At lære

Børn lærer at bruge computere.

Under læring defineres som bevidst (bevidst læring) og tilfældig ( inzidentelles og implicit læring ) erhvervelse af færdigheder . Stigningen i læring kan forekomme i et intellektuelt , fysisk, karakter eller socialt område. Fra et læringspsykologisk synspunkt forstås læring som en proces med relativt stabil ændring i adfærd , tænkning eller følelse baseret på erfaring eller nyligt opnået indsigt og forståelse (bearbejdet opfattelse af miljøet eller bevidsthed om egne impulser).

Den evne til at lære er en grundlæggende forudsætning for mennesker og dyr i orden at være i stand til at tilpasse sig til livets realiteter og miljø , til at handle fornuftigt og, hvis det er nødvendigt, for at ændre dem i ens egen interesse. For mennesker er evnen til at lære også en forudsætning for et reflekteret forhold til sig selv, til andre og til verden. Resultaterne af læreprocessen kan ikke altid sættes i ord af eleven ( implicit viden ) eller klart målbare.

Ordets oprindelse

Etymologisk er ordet ”lær” bl.a. relateret til ordene "undervise" og "snedighed". Det tilhører gruppen af ​​ord "at gennemføre", som oprindeligt betyder "at følge et spor, at spore, at snuse". I gotisk , Lais midler ”Jeg kender”, eller mere præcist ”Jeg har sporet ” og laists for ”spor”. Den indoeuropæiske rod * lais- betyder "spor, sti, fure".

Videnskabelige underdiscipliner, der beskæftiger sig med læring

Forskellige videnskabelige subdiscipliner beskæftiger sig med læring. Dette omfatter:

• den antropologi ,
• den etnologi (også i engelsktalende antropologi , anerkendt verden over med hensyn til videnskab som læring i forskellige nationer finder sted)
• den etologi eller adfærdsforskning,
• den kognitive videnskab ,
• forskning i kunstig intelligens , neuro datalogi og beregningsneurovidenskab ,
• de neurovidenskaberne ,
• den uddannelse , især undervisning (undervisning kunst) og mathetics (læring Artikel),
• den filosofi , især erkendelsesteori , den videnskabsteoretiske og logik ,
• den psykologi , især den generelle psykologi , pædagogisk psykologi , pædagogisk psykologi , adfærdsterapi og udviklingspsykologi ,
• den skole pædagogik .

I omfanget

• Den Business Administration ( organisatorisk læring )
• den politiske videnskab .
• den retspraksis
• det spil Uddannelse
• den trafik uddannelse

Videnskabens filosofi med særlig reference til læring er

• den empiri
• den radikale konstruktivisme
• af strukturalisme

Biologisk perspektiv

Fysiologiske grundlag for neural læring

De neurobiologiske , fysiologiske og medicinske principper for læring er oprindeligt baseret på simple dyremodeller af konditionering . De dyr og især mennesker, evne til foreningen af fornemmelser (og indtil videre det lærte) egne. Foreninger i nervesystemet opstår ved dannelse eller styrkelse af neurale forbindelser ( synapser ) med samtidig aktivitet ( aktionspotentialer ) i to neuroner eller grupper af neuroner. Dette princip gør det også muligt at aflære det, der allerede er lært. Hvis kapaciteter forbliver ubrugte, bliver forbindelserne mellem de tilsvarende synapser svagere eller går helt tabt. For at gøre dette remodellerer proteiner den stimulus-modtagende synapse: det såkaldte mRNA bringer proteinernes tegninger til synapsen, som i øjeblikket har behov for omstrukturering. Evnen til at (gen) forbinde neuroner er opsummeret under slagordet neuronal plasticitet . Den tidsmæssige kontingens af stimuli som en forudsætning for læring og som en konsekvens af den årsag-effekt princip gør det klart, at læring altid er tidsafhængig, der er: det er en proces, er udtrykket ”læringsproces” strengt taget en pleonasme .

Typen af ​​informationslagring afhænger af den særlige hukommelse. I den ultra-korttidshukommelse behandles de som elektriske impulser og kobles til tidligere lagrede oplysninger. Disse oplysninger går tabt efter maksimalt 20 sekunder, da de elektriske impulser aftager. Ved lagring af information i korttidshukommelse spiller princippet om (tidlig fase) langsigtet potentiering ind. Ved lagring i langtidshukommelsen antages yderligere cellulære mekanismer, at z. B. som følge af den sene fase af langsigtet potentiering i de respektive involverede neuroner forårsager cytoskeletale ændringer, der fører til multiplikation af synapser, som derefter forankrer informationen strukturelt. Med andre ord antages det, at i løbet af synaptisk aktivitet lagres nydannede proteiner af forskellige typer permanent i nervecellerne, og informationen om læringsprocessen lagres således på lang sigt.

Eric Kandel , der blev tildelt Nobelprisen i medicin i 2000 for sin forskning , fik gennembruddet for at undersøge de processer, der finder sted i hjernen under læring .

Anatomiske grunde til neural læring

Den makroskopiske anatomi giver flere steder i hjernen, der skal bevares i meget stort omfang for at muliggøre læring. Alle disse hjerneområder er grupperet sammen i det, der er kendt som Papez -neuroncirklen . Kort sagt kan det antages, at det evolutionært gamle paleo- og arkikortiske limbiske system var tilstrækkeligt til at muliggøre essentielle læreprocesser og derfor stadig er grundlaget for højere hukommelsesydelse i dag.

Cellulære fundamenter for neural læring

Især i hippocampus rekrutteres neuroner i læreprocessen, da engramceller (kim: engramceller gemmer) minderne. Dette sker gennem dannelsen af synapser med andre engramceller, som er de faktiske bærere af minder. En trigger, reaktivering, er påkrævet for at kalde en påmindelse. En synapse "styrkes" gennem hyppigere aktivering og dermed beskyttet mod nedbrydning og glemsel. En kinesisk arbejdsgruppe var i stand til at beskrive processer med betinget læring og aktiv glemsel på engramcellens cellulære niveau i voksne laboratoriemus , dette var allerede blevet vist i den voksende hjerne. "Svage" synapser, som sjældent aktiveres, nedbrydes aktivt af glialceller. Til dette er synapser markeret på forhånd, hvilket kræver to proteiner fra det klassiske komplementsystem : C1q og C3 . Efter forankring af C1q på synapsmembranen under normal glemning følger komplementproteinet C3, som genkendes af C3 -receptorer i mikroglia og fører til fagocytose af synapsen. Både en svækkelse af microglia z. B. ved minocyclin samt afbrydelse af komplementsystemet z. B. Vira, udtrykker komplementet inhibitoren CD55 , kan aktiv glemsel forhindres eller forsinkes. I hvilket omfang overdreven C1q -mærkning, overdreven komplementaktivering eller øget mikroglialaktivitet fører til patologiske former for glemme, f.eks. B. føre til demens er endnu ikke afklaret.

Psykologisk perspektiv

Hjørnesten i begrebet læring

I tillæg til den læreproces , de grundlæggende værktøjer for læring også omfatte evnen til at huske ( hukommelse ) og til tilbagekaldelse (anvendelse af det lærte eller lære overførsel ). Læring er imidlertid mere end bare at gemme information . Læring omfatter opfattelse og evaluering af miljøet, forbindelsen til det kendte ( erfaring ) og anerkendelse af regelmæssigheder ( mønstergenkendelse ).

Al læring er baseret på en elevtype , en medfødt egenskab såvel som på tidligere erfaring eller aktuelle egenskaber ved brug af sansekanaler eller evnen til at tilpasse sig forskellige forhold (f.eks. I et eksperiment). Enhver, der lærer (se indlæringskurve ) kan også glemme ( glemmer kurve ), for eksempel hvis regelmæssig motion eller anvendelse ikke udføres.

Læring er ikke nødvendigvis en bevidst eller forsætlig proces (se også tilfældig læring og implicit læring ), men er ofte tilfældig og uplanlagt (se uformel læring , modelindlæring ). Læring kan struktureres systematisk ved hjælp af undervisningsmetoder og læringsstrategier (se også undervisning ).

Forskellige former for læring kendes og beskrives af forskellige læringsteorier .

Læringsproces

Forløbet af en læringsproces var allerede et problem i gammel filosofi. Forskning har affødt adskillige teorier gennem århundreder og er stadig i dag baseret på forskellige kontroversielle epistemologiske antagelser. Spektret spænder fra den grundlæggende antagelse om, at processerne i den menneskelige hjerne forbliver skjult i en sort boks og i bedste fald kan forskes ved hjælp af medicinske forskningsmetoder og kvantitativ-empiriske metoder, til forskning om det emne , hvor elevens udsagn handler om hans egne følelser og processer i læreprocessen gennem selvobservation, der skal gøres (introspektion) til grundlag for forskningen.

Hjørnestenene for en model af læringsprocessen er

• ud fra det, der er blevet lært hidtil: læring finder sted på grundlag af de erfaringer og færdigheder, der allerede er erhvervet og følger efter dem.
• oplevelsen af ​​et behov for at lære: dette kan være opstået fra ønsket om at udvide mulighederne for adgang til verden . Grundlæggende for dette er oplevelsen af ​​en afbrydelse i en ønsket proces ( Klaus Holzkamp 1984). Disse oplevelser er baseret på opfattelse , opmærksomhed og opmærksomhedskontrol. Behovet for læring kan også specificeres eksternt.
• afprøvning af mulighederne for at fjerne dette erfarne handicap: I denne fase skal læringsmodstanden overvindes.
• Forhandler betydningen af ​​det lærte: Resultaterne af at eksperimentere med dig selv og andre mennesker evalueres.
• den resulterende omstrukturering af et fortolkningsgrundlag: På denne baggrund kan der gøres yderligere verdenserfaringer.

En række modeller optager elementer i denne grundidé:

• Kolbs læringscyklus er baseret på den antagelse, at læringsprocessen starter med eksperimentering kan føre til en abstraktion på tværs af stadier, hvilket igen danner grundlag for eksperimentering. Denne model er blandt andet blevet kritiseret af Phil Race, fordi den ikke tager hensyn til forhandling af mening i det sociale miljø.
• Phil Race postulerer en model, hvor feedback fra en mere erfaren elev spiller en vigtig rolle.
• Miller, Galanter, Pribram præsenterede allerede i 1960'erne en model, der optager de grundlæggende træk ved en kontrolsløjfe (se læringskontrol ).

Læring opstår fra handlinger og handlinger udvikles i sociale situationer. Læring er derfor knyttet til situationen og konteksten. Læring kan forstås som evnen til at korrigere tidligere handlingsmønstre, tage nye mønstre op og tilpasse sig ændrede forhold. Derfor kan læringsprocessen opdeles i områderne læringsproces og læringsresultat. Begrebet læringsproces inkluderer spørgsmålet om "hvordan læres". "Hvordan" kan betragtes som behandling af oplysninger. For individuelle og kollektive læringsprocesser er det vigtigt, at information registreres, fortolkes, lagres og kan drages konklusioner heraf.

Knoepfel, Kissling-Näf og Marek går ud fra, at der i begyndelsen “er triggere for læringsprocesser, f. B. i form af en katastrofe, en begivenhed, en officiel instruktion eller fremkomsten af ​​nye muligheder eller handlingsinstrumenter. ”For at læreprocesser kan komme i gang, skal disse udløsere vække forfærdelse hos de involverede aktører og et problempres der får dem til at handle. I tilfælde af tilbagevendende katastrofer kan en påtænkt reduktion i usikkerhed ses som en udløser for læringsprocesser:

Desuden forekommer læringsprocesser ofte i forsøg på at reducere usikkerhed ved hjælp af planlagte indgreb i virkeligheden.

Aktørerne skal også have fælles holdninger til, hvordan man løser problemet.

Max Miller ser udtrykket "læreproces" som defineret på en lignende måde:

En læringsproces og et eller andet resultat af en læringsproces kan kun tilskrives en gruppe mennesker, hvis mindst et flertal af de individer, der udgør den gruppe, kan siges at have udført denne læringsproces.

Læringsresultatet viser "hvad der er blevet lært." Hvilken viden kunne opnås, og hvilke forbedringer der blev resultatet af det. Vellykket læring resulterer i permanent tilpasning eller læring i både individer og sociale systemer. Dette er ikke beregnet til at beskrive et rent reaktivt læringsprogram. I bedste tilfælde er læring proaktiv: enkeltpersoner og systemer forudser fremtidig udvikling og handler derefter.

Forskellige måder at lære på

Læringsprocesser klassificeres efter forskellige kriterier:

Hvis kriteriet er den type adfærd læres , kan du vælge mellem at lære dine bevægelser (motorisk læring), læring sprogligt indhold (verbal læring), læring strategier - herunder læringsstrategier (metal læring ), læring sociale normer ( socialisering ), etc. kan skelnes.

Et andet kriterium for klassificering af læreprocesser er kompleksiteten af ​​den indlærte adfærd . Enkle justeringer opnås gennem sensibilisering og tilvænning . Associativ læring er en mere kompleks form . To begivenheder er knyttet til hinanden (associeret). I såkaldt SS-læring er disse to stimuli, i SR-læring en stimulus med en reaktion. To kendte former for associativ læring er klassisk konditionering og operant konditionering . Yderligere former for associativ læring er indprægning , læring fra succes samt generalisering og diskrimineringslæring. Mere kompleks adfærd opnås gennem læring gennem indsigt , læring gennem læring og gennem strukturel læring.

Et andet kriterium for klassificering af læringsprocesser er elevens rolle. Der skelnes mellem tilfældig læring , tilsigtet læring , opdagelseslæring , selvbestemt læring , ekspansiv læring , resistent læring osv.

Aflæring, udryddelse, forringelse af adfærd

Et sprog, man lærte som barn, men senere ikke længere taler eller ikke kan tale, fordi det tilsvarende sociale miljø har ændret sig, kan aflæres; du kan også delvist aflære dem. Hvis du mister din viden om visse fakta, har du glemt det. Hvis du ikke længere kan reagere inden for en sportsdisciplin (tennis, fodbold osv.), Som du kunne tidligere, har du glemt, hvordan du reagerer korrekt på bestemte indlæg fra din spilpartner eller modstander. En færdighed eller kompetence er (helt eller delvist) gået tabt. De er blevet glemt.

Aflæring kaldes også udryddelse, udryddelse, svækkelse eller formindskelse af adfærd i visse (sociale, intellektuelle og følelsesmæssige sammenhænge).

Sletning (eller udryddelse) af adfærd vedrører f.eks. B. om en pædagog, lærer, terapeut for at reducere eller specifikt reducere og eliminere en indlært adfærd hos barnet eller den unge af uddannelsesmæssige eller terapeutiske årsager. Ifølge ideerne fra EL Thorndike og R. og A. og Tausch kan social, intellektuel eller følelsesmæssig adfærd, der ikke længere forstærkes eller observeres af forælderen, reduceres. Hvis det ikke længere observeres, ifølge disse psykologers ideer, har adfærden ikke længere nogen værdi (betydning) i den sociale struktur for barnet eller den unge og vil ikke længere blive realiseret. Ideelt set vil det blive slettet. Adfærd, der ikke længere er forstærket i forældresituationer, i forældrenes opfattelse, ikke længere passer ind i forældreskabet, ikke længere er passende, er (efter pædagogens opfattelse) utilstrækkelig eller er uegnet i en bestemt social situation. Uegnet z. B. Vær aggressiv over for andre børn.

Imidlertid kan ingen forstærkning fra forælderen også betyde: Han er ikke længere opmærksom på barnets adfærd. Med tilsidesættelse kan man støde på et barn, der græder eller græder. Forælderen trækker opmærksomheden tilbage (forstærkning). CD Williams (1959) var i stand til at reducere et barns langvarige gråd ved at ignorere den høje gråd.

Frygten kan reduceres i terapien eller ideelt set slettes (udryddelse).

En populær metode inden for uddannelse er at forsøge at reducere uønsket adfærd gennem straf. En sådan uddannelse er strengt taget ikke baseret på en læringsteori, men derimod på en (forældet) uddannelsesideologi, der tror på noget, men ikke kan bevise en påstået effekt.

Grundlæggende biologiske former

I denne form tildeles betydninger for visse stimuli. I disse læringsprocesser afgøres det, hvordan jeg håndterer en stimulus og med hvilken intensitet. Her er der igen en sondring.

Kognitive links

Her har vi at gøre med erkendelse i vid forstand. Visse begivenheder, symboler og udtryk er knyttet til vores tidligere erfaring. Så der er en tildeling af mening til individuelle stimuli, og forbindelser mellem stimuli etableres.

Pædagogisk perspektiv

Læringsmodeller og begreber

Læring i skolen

Langs læringsprocessen og med hensyn til læringsstedene og deres metoder kan der skelnes mellem forskellige modeller og læringsbetingelser, som ser nærmere på enkelte sektioner i læringsprocessen.

Planlagt læring finder sted ved hjælp af undervisningsmetoder, der er beregnet til at understøtte læring i uddannelsessystemet , dvs. ved at gå i skole , tilbud om voksenuddannelse eller e-læring . Det er nu generelt anerkendt, at ikke alle lærer på samme måde på alle måder, der er forskellige typer elever . Selv planlagt læring kan tolkes som selvstyret afhængigt af den teoretiske grundposition i forhold til menneskelig læring. Den grundlæggende antagelse her er, at selvom rammen er givet, skal individet i sidste ende selv organisere sin læringsproces.

Primært selvstyret læring: Forudsat at den mest effektive læringsimpuls er ønsket om vækst i adgang til verden og ikke på en eksternt planlagt læringssekvens, har Klaus Holzkamp udviklet modellen for ekspansiv læring , som tager en fagvidenskabelig tilgang fra elevens egeninteresser går ud. Et særligt fokus i denne model er overvejelsen af læringsresistens (model for resistent læring ). I denne model er læringssuccesen ikke en formel kombination af læringsformålet og læringsmetoden. Dette er blandt andet i det institutionaliserede uddannelsessystem. også fordi hemmelige læreplaner udover de officielle læringsmål også fungerer. Frem for alt kritiserer Holzkamp, ​​at de fælles lærings- og motivationsteorier ikke tager udgangspunkt i læringsfagets interesser, men kun omhandler problemet med, hvordan noget kan bringes tættere på eleven udefra. Sådan selvstyret læring kan også være systematisk.

Hele levetiden er i dag inkluderet i begrebet livslang læring . Social læring , global læring og interkulturel læring er særlige lærings- og undervisningstilgange med hensyn til de uddannelsesmål, de har navngivet . Begrebet organisatorisk læring refererer til guidede forandringsprocesser i operationel ledelse eller hele organisationer (" lærende organisation ").

Der arbejdes i øjeblikket på at implementere resultaterne af hjerneforskning mere stærkt til undervisningens metodiske design. Neurale netværk giver en frugtbar model for en sådan transformation ; denne forståelse af læring finder vej til undervisningsmetoden læring gennem undervisning (LdL). Neurale ensembler (involverede mennesker) lærer, når der opstår stabile konstellationer mellem neuronerne. I forhold til en elevgruppe betyder det, at der etableres stabile forbindelser mellem eleverne gennem stofrelaterede intensive og langsigtede interaktioner. Desuden bør disse neurale netværk i fællesskab selv konstruere viden.

Andre særlige læringsbetingelser

Når en videnskab som pædagogik udvikler sig og modnes, går den igennem typiske faser, hvor nicher af emnet undersøges nærmere og f.eks. B. ved at ændre paradigmet opstår helt andre perspektiver på situationen og dens fortolkninger. Derudover opsummerer folk (nye) tankemodeller under generiske termer til forenkling.

Begrebet læring er teoretisk blevet diskuteret i et stort antal underdiscipliner:

• En ide om læring blev udviklet til fremme af grupper af mennesker. Sådanne grupper kan f.eks. B. Grupper i klasseværelset, men også hele virksomheder. Opbygning af kollektiv viden ; Kooperativ læring ; Organisatorisk læring ; Læring i praksisfællesskaber
• Mange diskussioner forsøger at identificere de grundlæggende operationelle processer og grundlæggende principper, der udgør menneskelig læring. Dette gøres primært med henblik på at identificere vejledende principper og retningslinjer for design af konteksten for læringsprocesser. Dette omfatter lokaliseret læring ; Læring på modellen ; Læring gennem undervisning ; Læring ved at tale; Læring gennem indsigt ; Conditioning ; Learning by doing (= learning by doing ); Problembaseret læring ; Modstandsdygtig læring
• Fremkomsten af ​​internetteknologi og dermed læringsplatforme foretog specifikt koordinerede foranstaltninger, der var nødvendige for det pædagogiske design af undervisnings- / læringssituationer. Dette omfatter blandet læring ; E-læring ; Hurtig e-læring ; Computerunderstøttet kooperativ læring ; Live e-læring ; Computerbaseret læring ; E-COOL Cooperative open learning med e-learning support
• Da der altid er bestræbelser på at forklare menneskelig læring gennem allegorier med maskinprocesser, startede en diskussion inden for datalogi især i 1970'erne og 1980'erne. Derudover er der gjort forsøg på at komme til bunds i menneskelig læring for at udlede de grundlæggende funktioner, som en maskine burde have. Udtrykkene kunstig intelligens kommer fra computervidenskaben - endvidere udtryk som overvåget læring som et eksempel på maskinlæring . Især i 1960'erne blev computere set som et aktiv eller en erstatning for lærere. Her var en idé om programmeret læring . Udviklingen af ​​programmer og programmeringssprog har også sin egen specialiserede didaktik .
• Ifølge mange teorier begynder læring på baggrund af et opfattet problem, der skal bringes til en løsning. På denne måde har et læringsbegreb også udviklet sig på andre videnskabelige områder. Verdensfreden og det kulturelle samliv kan findes i termer som interkulturel læring og global læring
• Begreber til den pædagogiske implementering omfatter et læringslaboratorium , mnemonik , stationslæring ; Suggestopedia ; Åben læring ; Handlingsorientering ; Studieskab
• Moshé Feldenkrais formede en form for fysisk læring med sin Feldenkrais -metode
• Fra et pædagogisk fænomenologisk perspektiv forstås læring som en oplevelsesproces, der ikke kun omfatter den lineære tilegnelse af viden og information, men også omfatter den cirkulære konfrontation med modstand, fordomme og tidligere oplevelser. I denne forstand skelnes der mellem læring og genoplæring (jf. Buck 1989), hvor eleven får en ny oplevelse af emnet, af den tidligere erfaringshorisont og af typen af ​​erfaring og læring.

Statsvidenskabeligt perspektiv

Politiske aktører ( politikere ) kan lære om taktik og strategier i håndteringen af ​​politiske modstandere. Men du kan også lære at løse problemer. Inden for statsvidenskabelig forskning siden 1990'erne er tilgange, der beskæftiger sig med læring, blevet mere og mere differentierede.

Politisk læring forstås ofte som en løbende ændring i politisk viden, færdigheder og holdninger. Der skelnes mellem forskellige læringsformer:

• politisk læring, til konstruktion og implementering af politiske strategier, for eksempel når det drejer sig om dannelse af koalitioner under afstemninger,
• instrumentrelateret læring, der handler om at forbedre eksisterende politiske instrumenter, såsom udformning af tilskud eller niveauet for en skattesats,
• social læring, om politikkens mål, som f.eks. kan revideres under indtryk af fiasko, men også antagelser om den måde, visse politiske instrumenter fungerer på, som kan genovervejes,
• reflekterende læring, der påvirker selve læringsmekanismerne, for eksempel dannelsen af ​​nye internationale netværk, der beskæftiger sig med transnational politisk læring.

I mange tilfælde forekommer de enkelte læringsformer ikke alene, men i forhold til hinanden. For eksempel kan (social) læring relateret til nye mål ofte kun komme i spil gennem nye argumenter og former for beslutningstagning.

Læringsmetoder

Spil og lær

Den Spillet er den oprindelige form af læring i alle mere højtudviklede dyr og mennesker. Spil er ikke formålsorienteret, men (netop på grund af dette) er det uundværligt for træning og videreudvikling af alle højere kognitive evner. Leg er den mest kreative læringsform. Børn skal lege fra den første dag i deres liv, for det er den eneste måde, de kan opdage verden og gøre den til deres egen. Hos nogle dyr er legefasen begrænset til barndommen, dyrene med den mest udtalte intelligens (f.eks. Nogle korvider, papegøjer, delfiner, aber) og mennesker fortsætter med at lege ind i alderdommen. Selv spil, som voksne gerne afviser som "nonsens", har en lærende effekt.

En rolle i læring, der ikke bør undervurderes, spilles af humor .

Lære udenad

Indlæringsteknikken udenadslære undgår viden om den indre kompleksitet af læringsindhold og tilhørende konklusioner. Fokus er på den trofaste gengivelse af læringsindholdet. Grundlaget for at huske er hyppig gentagelse . Men der er også en række meget effektive indlæringsteknikker til at huske .

Dialogisk læring

Dialogisk læring er resultatet af en ligeværdig dialog baseret på forskellige, begrundede argumenter og ikke på krav om magt. I vestlige kulturer er der en udbredt opfattelse af, at den socratiske samtale og den didaktiske fremgangsmåde for maeutik, der er forbundet med det, skal betragtes som den oprindelige form for dialogisk læring.

Programmeret læring

Programmeret undervisning er en metode, hvis fundamenter opstod allerede i 1800 -tallet. Behaviorisme , især psykologen Burrhus Frederic Skinner , havde stor indflydelse omkring midten af ​​det 20. århundrede. Tekniske begreber til programmeret læring - også til brug af computere - blev udviklet i Tyskland fra 1970'erne. E-learning er et nyere, generelt begreb, der refererer til computerstøttet læring-i dag hovedsageligt ved hjælp af Internettet . En specifik applikationsform er mobil læring eller m-læring , som bliver stadig vigtigere på grund af udbredelsen af smartphones .

Enculturation

Enculturation er en proces, hvor kulturelle normer, værdier og adfærd læres, som er ønskelige eller nødvendige i ens egen kultur. Forældre, andre voksne og jævnaldrende er vigtige påvirkningsfaktorer for denne proces. Børn og unge lærer normalt lettere, lettere og bæredygtigt af deres jævnaldrende end af voksne. Ældre mennesker er ofte imod læring fra de yngre generationer med betydelig læringsmotstand. Udover nødvendigheden af ​​at skulle glemme forældede dele af det, man tidligere har lært, spiller den vanskelige opgave med at overvinde fordomme, der forhindrer dem i at spille en rolle, også. En stærk bias i normerne for en anden kultursocialisering (f.eks. Blandt migrantgrupper, der isolerer sig fra omverdenen) kan repræsentere en betydelig hindring for læring.

Episodisk læring

Episodisk læring er adfærdsændring, der opstår som følge af en begivenhed. Begivenheder gemmes i episodisk hukommelse , som er en del af eksplicit hukommelse. Sammen med semantisk hukommelse og selvbiografisk hukommelse danner episodisk hukommelse de tre former for eksplicit læring.

Formel læring

Formel læring finder sted som et lærer-elevforhold inden for det afholdte skolesystem og omfatter områderne uddannelse og uddannelse (Uddannelse).

Uformel læring

Uformel læring finder sted gennem oplevelser fra dagligdagssituationer. Læring i livskontekster finder sted uden for det formelle uddannelsessystem.

Multimedielæring

Den kognitive teori om multimedielæring beskriver sammenkædning af tekst og billedpræsentationer til læringsindhold. Denne type læring er baseret på Allan Paivios dobbeltkodningsteori . Begreber herfor - også til brug af computere - blev udviklet i Tyskland fra 1970'erne.

Kumulativ læring

Den meningsfulde eller kumulative læring (meningsfuld læring) refererer til et koncept for at forstå læringsindholdet fuldstændigt, så konteksten til allerede tilgængelig viden kan etableres. Afgrænsningen fra memorisering er nyttig til at forstå det kumulative læringskoncept. Memorisering kræver kun en trofast gengivelse af læringsindholdet og forudgående forståelse af indholdet.

Multidimensionel læring

Multidimensionel læring omfatter på den ene side på det metodologiske område brugen af ​​flere sammenkoblede læringsprocesser og på den anden side aktivering af forskellige læringspotentialer for den lærende.

Uformel læring

Ikke-formel læring er resultatet af sondringen mellem formel og uformel læring. Det er læring i et formelt læringsmiljø, der ikke formelt anerkendes.

Projektlæring

Projektlæring er en undervisnings- og læringsform, hvor egenskaberne ved opgavens kompleksitet, behovsspændingen hos de involverede i klasseværelset, henvisning til bomiljøet, tværfaglighed i de tekniske tilgange, multidimensionel læring, fælles planlægning og implementering samt mål- og procesorientering af lektionen er afgørende for valg af metode.

Distribueret vs. masseret læring

Hvordan man kan distribuere læring, så den maksimalt viser succes med et minimum af indsats, er blevet diskuteret i læringsforskning siden mindst 1885. Her skelnes der i det væsentlige mellem masseret og distribueret læring. Det, der taler til fordel for distribueret læring, er, at det lærte kan bevares bedre, med masseret læring kan nye ting lettere læres, og frem for alt udføres genoplæring mere succesfuldt. Den optimale afstand afhænger af eleven. Det gælder også spørgsmål om motorisk læring, hvor dette for nylig er blevet diskuteret særligt i forbindelse med bloktræning .

Se også

• Forstærkningslæring , integreret læring , smart læring , selvstyret læring
• Udryddelse (psykologi)
• Göttingen katalog
• Læringscoaching , læringshistorie , læringskontrol , læringskompetence
• Undervisningsevaluering
• Nativisme (psykologi)
• Selvbestemmelsesteori (SDT): Autonomistøtte og optimalt læringsmiljø
• Selvlæringsfærdigheder , servicelæring
• Webbaseret træning
• Mnemonics

litteratur

• Alan Baddeley : Læring. I: AD Baddeley, Michael W. Eysenck , MC Anderson: Memory. Psychology Press, Hove / New York 2009, ISBN 978-1-84872-001-5 , s. 69-91.
• P. Bednorz, M. Schuster: Introduktion til læringspsykologi. Verlag UTB Reinhardt, München 2002, ISBN 3-8252-1305-6 .
• KH Beelich, HH Schwede: Læringsspiralen. Lær succesfuldt med en metode. Vogel-Buchverlag, Würzburg 2002, ISBN 3-8023-1841-2 .
• Vera F. Birkenbihl : Halm i hovedet? - Eller: brugsanvisning til hjernen. 9. udgave. GABAL, Speyer 1993.
• Günther Buck: Læring og erfaring - Epagogi. Om begrebet didaktisk induktion. 3. Udgave. Scientific Book Society, Darmstadt 1989, ISBN 3-534-03206-3 .
• Kristine Grotian, Karl Heinz Beelich: Administrer arbejde og lær dig selv. Effektiv brug af metoder, teknikker og tjeklister til ingeniører. Springer, Berlin / Heidelberg / New York 2004, ISBN 3-540-40321-3 .
• Andreas Hahn: Læring-kognitive og eurobiologiske forklarende tilgange fra et pædagogisk perspektiv, en stationslæring, Schneider Verlag Hohengehren GMBH, 2017, ISBN 978-3-8340-1781-9 lærernes volumen ; ISBN 978-3-8340-1782-6 materialevolumen; Bind 18 i Propädix -serien.
• Frigga Haug : Læringsrelationer. Selvbevægelser og selvblokeringer. Argument-Verlag, Hamburg 2003, ISBN 3-88619-324-1 .
• Klaus Holzkamp : Læring. Fagvidenskabeligt fundament. Campus, Frankfurt am Main / New York 1995, ISBN 3-593-35317-2 .
• Klaus Holzkamp: Undervisning som indlæringshæmning? I: Forum kritisk psykologi. Nr. 27, Argument-Verlag, 1991, s. 5-22. (Fuld tekst eller download)
• Claudia Jacobs: De mest populære fejltagelser om læring. Det der er nonsens, er hvad der virkelig hjælper. Herder, Freiburg i. Br.2009, ISBN 978-3-451-30197-1 .
• Edmund Kösel: Læringsverdenernes modellering.
  • Bind I: Theory of Subjective Didactics. 4. udvid. Udgave. SD-Verlag, 2002.
  • Bind II: Opbygning af viden. En didaktisk epistemologi. SD-Verlag, 2007.
  • Bind III: Udviklingen af ​​postmoderne læringskulturer. Et anbringende om genopbygning af skolen. SD-Verlag, 2007.
• Volker Ladenthin: Læring betyder at tænke verden. I: engagement. Journal for Education and School. (2007) H. 1, s. 44-53.
• Rainer Mausfeld : Om betingelserne for muligheden for at lære. I: M.-L. Käsermann, A. Altorfer (red.): Om læring. En udveksling af ideer. Edition Solo, Bern 2005, s. 218–236.
• Werner Metzig, Martin Schuster: Lær at lære - effektivt ved hjælp af læringsstrategier . Springer Verlag, Berlin 2006, ISBN 3-540-26030-7 .
• GA Miller: Det magiske tal syv, plus eller minus to: Nogle grænser for vores kapacitet til behandling af oplysninger. I: Psychological Review 63. 1956, s. 81-97. (Ledig)
• Konstantin Mitgutsch: Læring gennem skuffelse. En pædagogisk skitse. Braumüller Verlag, Wien 2009, ISBN 978-3-7003-1710-4 .
• Lær ny, ny læring. Münster 2007. (= engagement. Journal for Education and Schools (2007) nummer 1 (online) ; PDF; 86 kB).
• Christoph Paulus: Den multidimensionelle læringsprofil. Til diagnose af indlæringsevne. Peter Lang, Frankfurt 1999, ISBN 3-631-35106-2 .
• Frank Chr. Petersen: Læringsgrænser. Forlag Dr. Müller, Saarbrücken 2008, ISBN 978-3-639-03925-2 .
• Ulvsanger: Observatøren i hjernen. Brain Research Essays. Frankfurt am Main 2002, ISBN 3-518-29171-8 .
• Lauren Slater: Of Humans and Rats, The Famous Experiments of Psychology. Beltz Verlag, Weinheim 2005, ISBN 3-407-85782-9 .
• Manfred Spitzer : Læring . Spektrum Verlag, Heidelberg 2002, ISBN 3-8274-1396-6 .
• Friedrich H. Steeg: Læring og udvælgelse i skolesystemet ved hjælp af eksemplet på "aritmetisk svaghed". Peter-Lang-Verlag, Frankfurt am Main 1996, ISBN 3-631-30731-4 . (Anmeldelser og download af bøger)
• Gerhard Steiner: læring; 20 scenarier fra hverdagen. Hans Huber, Bern 2001, ISBN 3-456-83632-5 .
• Frederic Vester : Thinking, Learning, Forgetting , 1975, as dtv-Taschenbuch 1978, 36th edition 2014, ISBN 978-3-423-33045-9
• Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Princippet om flerdimensionel undervisning og læring. I: Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Projektundervisning. Didaktiske principper og modeller. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , s. 15-22.

Weblinks

Wiktionary: læringsproces  - forklaringer på betydninger, ordoprindelse, synonymer, oversættelser

Wiktionary: lære  - forklaringer på betydninger, ordoprindelse, synonymer, oversættelser

Individuelle beviser