Udviklingspsykologi

Den udviklingspsykologi er en gren af psykologien . Dens formål er beskrivelsen og forklaringen af ​​permanente, successive ændringer i menneskelig oplevelse og adfærd gennem hele levetiden ( livspsykologi ). Disse ændringer fører til en forøgelse eller formindskelse af evner i det biologisk art-passende livsforløb, der ikke er bestemt af sygdom . Udviklingspsykologi beskæftiger sig ikke med kortsigtede stemningsafhængige eller reaktive ændringer forårsaget af pludselige eksterne begivenheder. Menneskelig mental udvikling er også et studieområde inden for uddannelsesvidenskab og socialt arbejde , ofte koncentreret i børnepsykologi eller ungdomspsykologi .

Filosofiske holdninger før det 20. århundrede

Mange filosoffer har også udviklet teoretiske holdninger til psykologisk udvikling, som ofte er tæt knyttet til pædagogisk lære. Med Aristoteles er der entelechy , ifølge hvilken levende væsener stræber efter et fast mål i deres udvikling. Jean-Jacques Rousseau analyserede væksten af ​​et barn op til ungdommen i Emile .

I Tyskland i det 19. århundrede forsøgte Ernst Haeckel ( grundlæggende biogenetisk regel ) og William Preyer (” Dagbog om et barn ”) ved universitetet i Jena at forklare børns psykologiske udvikling som en opfangerudvikling. De falder inden for overgangen fra fremkomsten af ​​psykologi som en separat disciplin omkring 1900.

Teorier

Nogle historiske teorier danner stadig et grundlag for den aktuelle forskning, der primært bygger på en rent empirisk funderet, nomotisk videnskab med sine konstruerede kategorisystemer på et beskrivende-empirisk grundlag. Disse teorier inkluderer John B. Watsons og BF Skinners behaviorisme (mere om rolle behaviorisme i adfærdsmæssig analyse af børns udvikling) og Erik Eriksons otte faser af mental udvikling. Andre teorier såsom psykoanalyse , gestaltpsykologi eller kognitivisme har også bidraget til individuelle aspekter af videnskabelig udvikling. Siden det 20. århundrede har mange teoretiske perspektiver forsøgt at forklare udvikling ; de mest berømte af dem er:

Jane Loevingers omfattende model af sammenkoblede udviklingsaspekter beskriver de ti stadier af egoudvikling ved at forbinde " mening " -genererende aspekter fra flere modeller: Piagets model for kognitiv udvikling, Kohlbergs teori om moralsk udvikling , Robert Kegans udviklingsstadier i selvet, William G. Perrys (1913-1998) epistemologisk vækst, Harry Stack Sullivans selvsystem og Robert F. Pecks (1924–2011) karakterudvikling .

En af pionererne i stadierne af menneskelig udvikling var Robert J. Havighurst , der identificerede udviklingsopgaver for seks grundlæggende aldersgrupper. Klaus Hurrelmann udviklede tilgangen yderligere og placerede den i en socialiseringsteoretisk ramme. Udviklingsopgaver beskriver derfor på den ene side de forventninger, som det sociale og fysiske miljø bringer til en person. På den anden side nævner de kravene, der følger af den fysiske og psykologiske dynamik i personlig udvikling. Den såkaldte ”produktive behandling” af den indre virkelighed i krop og psyke og den ydre virkelighed i det sociale og fysiske miljø foregår livslang i fire dimensioner: bindende, kvalificerende, forbrugende og deltagende.

Forskningsområder

Oprindeligt blev udviklingspsykologi betragtet som børnepsykologi , da den primært var beskæftiget med voksenudvikling. I dag antages det derimod, at mennesker fortsætter med at udvikle sig gennem hele deres levetid, hvilket allerede afspejles i udviklingsmodeller som Erik Eriksons trinmodel for psykosocial udvikling .

Foredraget af Rainer Silbereisen (University of Jena, sommersemester 2006) præsenterer centrale forskningsspørgsmål inden for fagområdet (se struktur nedenfor).

Drivkraften bag udviklingen er samspillet mellem det genetiske program og økologiske (= miljømæssige) oplevelser, herunder kulturelle. I biologi kaldes denne interaktion epigenese . Udviklingspsykologi bruger udtrykket ”proximale processer” (Bronfenbrenner).

Ifølge Paul B. Baltes , en repræsentant for levetidspsykologi , fremmer interaktion med miljøet udvikling i tre relevante processer (SOK-model): a) Valg: f.eks. B. Valg af information og databehandling b) Optimering: processen med at tilegne, konsolidere og vedligeholde effektive metoder til at nå ønskelige mål og undgå det uønskede. c) Kompensation (to typer): 1. Brug af nye strategier for at nå det samme mål; 2. Ændring af mål på grund af tab af færdigheder

  • Eksempel: Den 80-årige pianist Arthur Rubinstein a) begrænser sig til nogle få stykker, b) praktiserer disse stykker oftere, c) for at modvirke hans tab af hastighed, han spiller simpelthen langsommere før hurtige segmenter.

Hvorvidt psykologiske egenskaber kan ændres hele livet er kontroversielt: begrebet den begrænsede følsomme fase er på den ene side begrebet livslang plasticitet på den anden. Førstnævnte betyder, at tidlige og tidligste oplevelser har en afgørende og praktisk talt irreversibel formativ effekt ("Hvad Hans ikke lærer, Hans lærer aldrig mere!").

  • Eksempel: fiksering og psykoseksuel udvikling med Sigmund Freud, at lære at aftrykke med Konrad Lorenz (mors billede: eksperimentator som gåsemor), manglende tidlige barndom hos René A. Spitz (forsinket forsømte børn i hjemmet).

Dette modvirkes af den mere moderne antagelse om livslang plasticitet, at udvikling er mulig gennem hele levetiden. (Forkerte) udviklinger kan derfor korrigeres til en vis grad. Forskning i de senere år har givet flere og flere indikationer på dette.

  • Eksempel: En undersøgelse foretaget af Michael Rutter fra 1990'erne om rumænske børnehjemsbørn undersøgte udviklingspotentialet for børn fra ugunstig baggrund efter adoption i engelske middelklassefamilier. Det blev fundet, at de eksisterende underskud i vid udstrækning kunne kompenseres (hvis ikke altid fuldstændigt) - og jo bedre jo yngre børnene var på tidspunktet for adoption.

Sociologen Glen H. Elder studerede krigens virkninger på den psykologiske udvikling . Da unge mænd (op til omkring 20 år) gik i militærtjeneste, var udviklingsmulighederne mere gunstige: bedre sociale og professionelle udviklingsmuligheder, f.eks. B. Militæret gjorde det muligt for dem at studere gratis. Mænd, der flyttede sent ind, og i hvilke udviklingsstrenge blev afbrudt, viste negative aspekter. Denne kohorte viste en øget skilsmisse, negative helbredseffekter og ofte social tilbagegang.

De antropologerne Super og Harkness sammenligne indflydelse af kulturer om udviklingen . De proximale processer finder sted i den udviklingsmæssige niche :

1. fysisk indstilling

  • Eksempler: Julian S. har et stort rum, hvor persiennerne sænkes om aftenen. Børnene af den kenyanske Kipsigi-stamme sover med deres mødre om natten og er alene om dagen. Din mindre og uregelmæssige søvn er ikke et udviklingsunderskud, men en anden fysisk indstilling.

2. kulturelle skikke: ubevidste men fast forankrede kulturelle vaner, der har en massiv indflydelse på udviklingsgradienten.

  • Eksempel: I nogle kulturer er det almindeligt at bære børn i sjaler. Børn, der bevæges på denne måde, har et andet synsfelt og oplever større motorisk stimulering end børn, der skubbes ind i klapvogne. Deres vækst og motoriske udvikling accelereres på grund af denne stimulering. Genomets plasticitet kan påvirkes ved at tænde og slukke for gener.

3. Naiv psykologi / etnoteorier: folks tro på udvikling.

  • Eksempel: Kipsigis mener, at stilhed er bedre end at tale. Som et resultat er deres børns sprogudvikling langsommere (men ikke nødvendigvis værre).

Dondi undersøgte, om evnen til at være socialt empatisk er genetisk eller kun erhverves ved at måle evnen til empati hos nyfødte, der var tre dage gamle eller derunder . De blev spillet både deres egne skrig i smerte og andres skrig i smerte forårsaget af at trække blod fra hælen. Ændringerne i nyfødtes ansigtsudtryk blev målt. Derudover blev sugefrekvensen registreret på sutten med målesensorer. Der var tre grupper: den første hørte deres eget skrig, den anden hørte skrigene fra en anden nyfødt, den tredje gruppe var en kontrolgruppe uden stimuli. Resultat: Spædbørnene reagerer meget stærkere på skrig fra andre end på deres eget skrig med "ansigtsudtryk af nød". Et spædbarn, der hører en andens græde af smerte, har det samme ansigtsudtryk som det gør, når det har smerter. Dette antyder, at evnen til empati (smitsom gennem andres følelser) er genetisk. Ligesom sympati (forståelse af andres følelser) er denne evne et elementært grundlag for social adfærd og menneskelig interaktion.

Piaget betragtede den alder, hvor et bestemt udviklingsstadium nås, som uafhængig af kultur og samfundstype . To spørgsmål blev stillet om hans statiske udviklingsteori, ifølge hvilken børn nåede scenen med formel-operativ tænkning omkring 12 år. Er der langsigtede ændringer i gennemsnitsalderen, hvor et udviklingsstadium nås? Der har været mange observationer, at flere børn når disse stadier hurtigere. 2. Er der kulturelle forskelle med hensyn til gennemsnitsalderen, hvor et udviklingsstadium nås? Barbara Rogoff bekræftede det ved at undersøge ufaglærte mexicanske børn for deres formelle operationelle tænkningskompetencer. Hun udførte oprindeligt de samme opgaver som Piaget på europæiske børn for at klassificere udviklingsstadier. De mexicanske børn klarede sig dårligt i disse opgaver. Kunne disse underskud stamme fra manglende "fortrolighed med materialet"? Det var ikke afgørende, men måde at tænke formelt og operationelt på. Imidlertid lykkedes det de mexicanske børn at udføre en typisk kulturel opgave for formel-operativ tænkning og forklare komplicerede forhold uden problemer.

I et eksperiment om sprogtilegnelse i 1987 blev et eventyr læst op for spædbørn på to forskellige måder: på den ene side med de sædvanlige pauser og på den anden side med pauser, der ser bort fra betydningsenhederne. Fra en alder af 7 måneder foretrækker børn sprogeksempler med pauser på grammatisk meningsfulde steder. Derudover foretrækker de en alt for fremhævet, overdrevet intoneret måde at tale på, som altid har været almindelig som " sygeplejersksprog ". Op til seks måneders alder kan nyfødte skelne mellem alle mulige lyde. Det maksimale antal falder op til den 10. måned af livet. Lyder, der ikke bruges på modersmålet, kan hverken diskrimineres eller produceres. For eksempel mister asiater evnen til at skelne mellem “l” og “r”.

struktur

  1. Udviklingssystemer og grundlæggende determinanter
    1. Alderskorreleret ændring og historisk ændring
    2. Gensidig afhængighed af biologiske og økologiske udviklingssystemer
  2. Tidlig barndom
    1. Prænatal psykologi
    2. De første måneder af spædbørn og småbørn forskning
    3. Sensorimotorisk udvikling, ikke- verbal kommunikation
    4. Social-emotionel udvikling
    5. På trods af faser og identitet
    6. Udviklingsforstyrrelser og risici
  3. Udvikling af psykofysiske funktioner
    1. Kognitiv udvikling og begreber individuel orientering
    2. Følelsesmæssig udvikling
    3. Sprog
    4. motivering
    5. Social kognition og interaktion
    6. Moralisk udvikling: interesser, værdier og moralsk dømmekraft
    7. Motorisk udvikling
  4. Forskningsmetoder
    1. Tilknytningsteori beskriver former for interpersonelle relationer.
    2. Bronfenbrenners økosystemtilgang
  5. Familie som en udviklingskontekst
    1. Familieudvikling og demografiske processer
    2. Modeller og koncepter for udvikling af / i familier
    3. Forældre-barn- interaktioner
    4. Adskillelse eller tab af forældre og deres konsekvenser
    5. Økonomiske byrder og socialisering fungerer
    6. Familie og jævnaldrende fra førskolen gennem puberteten
    7. Forældre og børn i alderdommen
  6. Ekstra-familie grupper som en udvikling kontekst
  7. Alder
    1. Begreber aldring - Gerontopsykologi
    2. Forløb af mentale funktioner i løbet af levetiden
    3. Håndtering af normative og ikke-normative forhold
    4. Kognitiv udvikling og intervention
    5. Motiverende udvikling og intervention
  8. Generelle udviklingsopgaver i fysiologiske og psykologiske termer frem til ungdomsårene
  9. Integrerende udviklingsmetoder for menneskeligt udviklingspotentiale
    1. Udvikling af egoet : betydningsramme for ens egne oplevelser
    2. Integreret teori

Se også

litteratur

Indledende litteratur
  • Gerd Mietzel : Veje til udviklingspsykologi. Barndom og ungdom ; Weinheim: Beltz, 2002 4 ; ISBN 978-3-621-27477-7 .
  • Gerd Mietzel: Veje til udviklingspsykologi. Voksenalder og slutningen af livet ; Weinheim: Beltz, 1997 2 ; ISBN 978-3-621-27376-3 .
  • Werner Deutsch: Fra børnehaven til videnskaben. Undersøgelser af udviklingsdagbøger ; i: I. Behnken, J. Zinnecker (hr.): Handbuch Kindheit ; Hannover: Velber, 2004.
  • Peter Rossmann: Introduktion til udviklingspsykologi i barndommen og ungdommen ; Bern: Huber, 1996 4 ; ISBN 3-456-82723-7 .
  • Liselotte Ahnert : Teorier i udviklingspsykologi. Springer Verlag, Berlin 2014, ISBN 978-3642348044
  • Patricia Miller: Teorier om udviklingspsykologi ; Berlin, Heidelberg: Spectrum Academic Publishing House, 1993; ISBN 3-86025-077-9
  • August Flammer: Udviklingsteorier - Psykologiske teorier om menneskelig udvikling , Bern 2009. ISBN 3-456-83921-9 .
  • Werner Wicki: Udviklingspsykologi . München: Ernst Reinhardt, UTB Basics (2. revideret udgave), 2015 ISBN 978-3-8252-4475-0
Ungdomspsykologi
Socialpsykologiske tilgange
Socialiseringsteoretiske tilgange
  • Liselotte Ahnert : Hvor meget mor har et barn brug for. Vedhæftet fil - uddannelse - pleje: offentlig og privat. Springer Spektrum Verlag, 2010
Konstruktivistiske tilgange
  • Robert Kegan : Stadierne af selvets udvikling: Fremskridt og kriser i menneskeliv , München: Kindt, 1994. ISBN 978-3-925412-00-4
  • Jane Loevinger : Ego Development - Questions of Method and Theory , Washington: Psychological Enquiry, 1993.
Psykoanalytiske tilgange
Gestalt teoretiske tilgange
  • Kurt Koffka : Grundlæggende om psykologisk udvikling - en introduktion til børnepsykologi ; Osterwieck a. Harz, AW Zickfeldt, 1921. ND 2012: General Books, ISBN 978-1-235-11446-5 .
  • Kurt Lewin : Psychology of Development and Upbringing , Kurt Lewin Werksausgabe Vol. 6, Klett-Cotta, 1982. ISBN 978-3-12-935160-4
  • Anna Arfelli Galli : Gestaltpsykologi og børneforskning . Krammer, Wien 2013. ISBN 978-3-901811-66-1 .
  • Anna Arfelli Galli: Attachment Theory and Gestalt Theory Developmental Psychology . I: Phenomenal, 6 (1/2014), 39–46.
Lærebøger og manualer
  • Norbert Kühne : Hvordan børn lærer sprog . Scientific Book Society Darmstadt og Primus Verlag, Darmstadt 2003
  • Rolf Oerter , Leo Montada (red.): Udviklingspsykologi. Lærebog . Weinheim: Beltz, 2002 5 ; ISBN 3-621-27479-0 .
  • Franz Petermann (red.): Lærebog i klinisk børnepsykologi . Göttingen: Hogrefe, 2008 6 ; ISBN 978-3-8017-2157-2 .
  • HM Trautner: Textbook of Developmental Psychology , 2 bind; Göttingen: Hogrefe, 1992/1997.
  • Arnold Lohaus / Marc Vierhaus: Udviklingspsykologi i barndommen og ungdommen til bachelor. 2. udgave. Heidelberg: Springer, 2013, ISBN 978-3-642-34434-3 .
  • Fritz Oser , Wolfgang Althof: Moralsk selvbestemmelse. Modeller for udvikling og uddannelse inden for værdier. En lærebog ; Stuttgart: Klett-Cotta, 1992. ISBN 3-518-28993-4
kritik

Weblinks

Wikibooks: Elementær viden om medicinsk psykologi og medicinsk sociologi  - lærings- og undervisningsmateriale

Individuelle beviser

  1. ↑ Kurt Lewin : Field Theory. Bern: Huber og Klett-Cotta, 1982 (oprindeligt 1942), s. 167–185, s. 331–365, ISBN 3-12-935140-X
  2. ^ Robert F. Peck, Robert James Havighurst , Ruth Cooper: Psykologien med karakterudvikling . Wiley, 1960 ( google.de [adgang til 13. august 2020]).
  3. ^ Rainer K. Silbereisen: Manus om alle begivenhederne i foredraget. 2006, adgang den 12. august 2020 .
  4. ↑ Super, CM; Harkness, S. (1986): The Developmental Niche: a Conceptualization at the Interface of Child and Culture .
  5. ↑ Dondi, M., Simion, F. & Caltran, G. (1999): Kan nyfødte skelne mellem deres eget gråd og et andet nyfødt barns råb?
  6. ↑ Barbara Rogoff, Pablo Chavajay: Hvad er der blevet af forskning på det kulturelle grundlag for kognitiv udvikling? I: Amerikansk psykolog . bånd 50 , nr. 10. oktober 1995, ISSN  1935-990X , s. 859-877 , doi : 10.1037 / 0003-066x.50.10.859 .
  7. ^ Norbert Kühne : Tidlig udvikling og opdragelse - Den kritiske periode, i: Undervisningsmateriale Pædagogik - Psykologi, nr. 694, Stark Verlag, Hallbergmoos
  8. ↑ Arnd Krüger : Hvornår skal børn begynde at træne? Peter Lösche (red.): Göttingen samfundsvidenskab i dag. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht 1990, 278 - 308.
  9. ↑ Kritisk gennemgang: Peter Gstettner : Erobringen af ​​barnet gennem videnskab - fra disciplinens historie, rororo 7425, Reinbek 1981; ISBN 3 499 17425 1
  10. ↑ Ekspert: Liselotte Ahnert