Konditionering

I læringspsykologien, konditionering forstås læringsformer stimulus-stimulus sammenslutninger eller stimulus-respons sammenhænge (stimulus-respons læring) ved gentagen kobling af stimuli. Der er to grundlæggende typer af konditionering: Klassisk konditionering , der påvirker udløst (reflekterende) adfærd (den lærende organisme har ingen kontrol over stimulus og den reaktion, den udløser), og instrumental eller operant konditionering , som oprindeligt påvirker spontan adfærd, som er målrettet afhængigt af konsekvensen efter adfærd.

Begge former for læring kan demonstreres i næsten alle dyrearter og muliggør således fundamentalt vigtige tilpasninger af organismer til det respektive miljø.

Klassisk konditionering

Læring gennem klassisk konditionering blev først beskrevet af Ivan Petrovich Pavlov og er blevet eksperimentelt gentaget utallige gange siden da. Pavlov observerede tilfældigvis, at nogle af de hunde, han eksperimenterede med for at finde ud af mere om spyt, udskilt spyt, før eksperimentet begyndte. En nærmere gennemgang viste, at dette kun skete hos de hunde, der havde været i laboratoriet i nogen tid, og som kendte forløbet af eksperimenterne. Denne salivering kunne ikke tilskrives lugten eller synet af maden, men måtte have en anden årsag. For at analysere dette, lavede Pavlov en klokkelyd på samme tid som maden blev serveret. Efter et par gentagelser strømmede spyt i disse "pavloviske hunde" ved lyden af klokken, selvom der ikke blev givet mad.

Efter tilstrækkelig hyppig fælles præsentation ( sammenhæng ) blev den tidligere neutrale stimulus (klokke tone ) en konditioneret stimulus ved tilknytning , som alene kan udløse næsten den samme reaktion (spyt) som den ubetingede stimulus (mad), som den blev koblet til. Den ubetingede reaktion (spyt) på maden blev et betinget svar på lyden af ​​klokken.

I dag ved vi, at sammenhæng ikke er tilstrækkelig til udviklingen af ​​en betinget reaktion, men at den neutrale stimulus skal have informationsindhold om forekomsten af ​​den ubetingede stimulus.

Instrumental og operant konditionering

Ved operant eller instrumental konditionering ændres hyppigheden af ​​oprindeligt spontan adfærd permanent af sine behagelige eller ubehagelige konsekvenser. I det daglige sprog er dette ”at lære gennem belønning / straf”.

Adfærden kan komme fra det naturlige repertoire eller stamme fra naturlig adfærd. Positiv eller negativ forstærkning øger sandsynligheden for, at denne adfærd opstår. Positiv eller negativ "straf" reducerer sandsynligheden for, at denne adfærd opstår. Udforskningen begyndte med eksperimenterne med Edward Lee Thorndike i slutningen af ​​det 19. århundrede. Burrhus Frederic Skinner , der har gennemført intensiv forskning på dette område fra 1950'erne og frem , har også ydet et særligt bidrag .

Læringseffekter, der forekommer i begge typer konditionering

Absorbans

Læringsprocessen, hvorefter den konditionerede eller instrumentelle reaktion ikke længere vises, er kendt som udryddelse . Dette sker, når den konditionerede stimulus præsenteres flere gange "uden" præsentation af den ubetingede stimulus (klassisk konditionering) eller den adfærdsmæssige konsekvens af den operantsforstærkede opførsel er fraværende flere gange (operant konditionering). Dette handler hverken om at glemme eller fjerne læring, men om yderligere læring, der midlertidigt og kontekstafhængigt tilsidesætter effekten af ​​den betingede stimulus .

Stimulus generalisering

Når et betinget respons (klassisk eller operant) til en bestemt stimulus er blevet lært, kan der være tidspunkter, hvor lignende stimuli fremkalder det samme respons. Følgende gælder: Jo mere den nye stimulus ligner den konditionerede stimulus, jo stærkere bliver reaktionerne. Paradigmatisk er Little Albert-eksperimentet af Watson og Rayner (1920), hvor lille Albert udvidede sin (betingede) frygt for rotter til en kanin, en hund, en julemandsmaske, bomuldsbunker og en pels. For eksempel, hvis et barn er bange for læger, kan denne frygt generaliseres til folk, der bærer hvide frakker. Ifølge ICD-10 klassificeres symptomer af denne art som generaliseret angstlidelse (underområde andre angstlidelser ), hvis de er patologiske .

Stimulus diskrimination

Stimulus diskrimination repræsenterer den modsatte proces til stimulus generalisering. Efter vellykket stimulus Diskriminationslernen er agent er i stand til at skelne mellem to stimuli fra hinanden. Den konditionerede reaktion forekommer kun med nøjagtigt de stimuli, der blev koblet med reaktionen i læringssituationen. Et eksempel fra det menneskelige område kunne være "at barnet viser en meget differentieret, betinget frygtreaktion over for faderen, hvis han kun skælder på ham ofte", men ikke føler nogen generel frygt for mandlige voksne.

Se også

Weblinks

Wiktionary: conditioning  - forklaringer af betydninger, ordets oprindelse, synonymer, oversættelser
  • Thomas Goschke : Læring og hukommelse. WS 2014/15 Neurobiologisk grundlag for belønning og forstærkningslæring ( [1] på tu-dresden.de)

Individuelle beviser

  1. ^ ME Bouton: Læring og adfærd: En nutidig syntese. Sinauer Associates, Sunderland, MA 2007.
  2. ↑ J. Bredenkamp, ​​W. Wippich: Læring og hukommelsespsykologi. Bind 1. Kohlhammer, Stuttgart 1977.
  3. ^ W. Edelmann: Lernpsychologie. 6. udgave. Psychologie Verlags Union, Weinheim 2000, ISBN 978-3-621-27465-4 , s.39 .