Naturfagsundervisning

Sociale studier i Tyskland er det mest anvendte tekniske udtryk for den relevante undervisning i folkeskolen og i visse specialskoler op til gymnasiet . I to føderale stater er der forskellige navne: Heimat- und Sachunterricht (HuS eller HSU; Bayern) og Heimat- und Sachunterricht (Thüringen). Med de tekniske krav til generel undervisning, der blev udstedt i 2019, har Slesvig-Holsten også tilsluttet sig det tekniske udtryk for generel undervisning.

På alle tyske universiteter i de 16 føderale stater kaldes emnet eller fagområdet "Sachunterricht". Den tilknyttede videnskabelige disciplin kaldes " Didaktik for almen uddannelse ".

Udvikling og mål

Generel undervisning fremgik af realiteterne i det 18. århundrede, den visuelle pædagogik det 19. århundrede og den lokale historie i det 20. århundrede. Historien om udviklingen af ​​generel videnskab skal forstås og historisk placeres i sammenhæng med den sociokulturelle udvikling mod det moderne videnssamfund. Generel undervisning blev først beskrevet under dette udtryk af Friedrich Wilhelm Dörpfeld i det 19. århundrede. Imidlertid blev generel undervisning først introduceret under dette navn i 1970'erne som en reaktion på Sputnik-chokket , den socialdemokratiseringsbevægelse i løbet af styrkelsen af ​​den udeparlamentariske opposition og som en ideologisk kritik af den gamle lokale historie. I modsætning til de tidligere lokale studier og verdensstudier bør den generelle uddannelse ikke formidle en folkeuddannelse, men en grundlæggende, naturvidenskabelig orientering .

I mange lande betragtes dette emne som en forløber for videregående uddannelse som geografi , historie , biologi , samfundsvidenskab , økonomi , fysik , kemi og teknik .

Målene for fagundervisningen er omfattende og krævende. I det væsentlige handler det om at hjælpe de studerende med at opbygge et verdensbillede, metodisk udforske verden og orientere dem i verden. For det andet handler det også om at forberede eleverne på de yderligere lektioner, som vil blive diversificeret i de senere skoleår. Dette betyder dog ikke, at fagundervisningen allerede finder sted i henhold til fagkategorier og principper.

Generel instruktion i de enkelte lande

I nogle lande er der stadig fagundervisning som en enkelt fagtilskud som geografi eller biologi på det primære niveau. Mange lande tilbyder et integreret emne:

  • Der er forskellige tekniske udtryk i Schweiz , såsom Natur-Mensch-Mitwelt (Bern) eller Mensch und Umwelt (Zürich). I 2014/15 var der en kampagne for LP 21. Læreplanen 21 er en første for grundskolen: For første gang bør børn i tysktalende Schweiz have de samme læringsmål.
Det følgende afsnit indeholder ubegrundede udsagn om situationen i Østrig og er ikke tilstrækkeligt forsynet med beviser ( f.eks. Individuelle beviser ). Information uden tilstrækkelig dokumentation kunne fjernes snart. Hjælp Wikipedia ved at undersøge oplysningerne og medtage gode beviser.
Der er ingen rapporter fra lærerne. Erklæringen om ændringen i læreruddannelsen er uprøvet.
  • I Østrig er det designet som en omfattende lektion og tilbyder en indledende fase til SI-lektionerne i historie og samfundsvidenskab og geografi og økonomi og biologi og miljøstudier i folkeskolen . VS-fagundervisningen er opdelt i følgende oplevelses- og læringsområder: samfund / natur / rum / tid / økonomi / teknologi. I virkeligheden opnås dette indhold imidlertid kun meget heterogent af lærerne - som mange lærere i 5. klasse (sekundært niveau 1) gentagne gange rapporterer om. Selv læreruddannelsesprogrammet på primærniveau, som har været nyt i 3 år, har kun holdt meget få undervisningstimer tilgængelige for disse fagområder (til fordel for generelt uddannelsesindhold). I forbundsstaten Burgenland findes der også lærebøger på Burgenland-kroatisk til undervisningsfag.
  • Litauen: Opfattelse og forståelse af verden
  • Tjekkiet: Grundlæggende fagindlæring
  • Skotland, Ungarn og Portugal: miljøundersøgelser
  • Slovenien: at lære miljøet at kende
  • Australien: Undersøgelser af samfund og miljø , kort sagt SOSE
  • Danmark: Natur / teknik fra 1. til 6. skoleår integrerer fagene biologi, geografi, fysik, kemi og kan indeholde relevante emner. Fra 2016 under det nye navn Natur / teknologi .
  • I Japan kaldes dette emne Seikatsugaku ("Life Science") for det første og andet skoleår, mens det er integreret i projektundervisning i det tredje og fjerde skoleår .

Andre lande opdeler fagundervisningen efter læringsområder:

  • Så i England er der videnskab , design og teknologi , geografi og andre fag for det primære niveau (Key Stage 1 & Key Stage 2) . Der er planlagt en læseplanrevision med to læringsområder, naturvidenskab og samfundsvidenskab.
  • I Holland flyttede udtrykket social verdensorientering fra 1984 til verdens- og miljøstudier , men der er et emne Orientering om selvet og verden .

Tyskland

Samfundsvidenskab i Tyskland er det mest anvendte tekniske udtryk for den relevante undervisning i grundskoler og specialskoler . Ud over fagundervisning er der også udtryk som Heimat- und Sachunterricht (HUS) (Slesvig-Holsten / Bayern).

Udtrykket "generel viden" henviser også i snævrere forstand til forløberbegreberne for almen videnskab i skoler, der blev udviklet i Tyskland i 1960'erne i overgangen fra lokale studier til generel videnskab. I almindelighed bruges dette tekniske udtryk også til nutidens undervisning i skoler. I snævrere forstand gælder dette udtryk dog kun for æraen med overgangen fra lokale studier til generel videnskab i 1960'erne. På det tidspunkt var mere objektive og fagspecifikke begreber og praktiske instruktioner til undervisning, der gik ud over geografi, repræsenteret. Walter Jeziorsky , Ilse Lichtenstein-Rother og Rudolf Karnick kan beskrives som repræsentanter for ekspertise . Alle bidrog mere eller mindre til at overvinde ideologisk overbelastning i lokalhistorien og udvidede især emnet. For Jeziorsky kom indholdet i stedet for den primære geografiske orientering af den gamle historie livsfærdigheder , håndværkskunder , teknologi , historie , kartografi , arbejdskunde , ubehandlet , trafikteori , landskabskunde , naturvidenskab , meteorologi , byfaciliteter , international og antropologi tilføjet. Især Ilse Lichtenstein-Rother sikrede den første anvendelse af udtrykket “Sachunterricht” i Niedersachsen retningslinjer og individuelle publikationer i 1950'erne og 1960'erne, mens hendes begreber til praktisk undervisning er mere tilbøjelige til at blive tildelt fagkendskab. Ilse Lichtenstein-Rother foreslog hovedsageligt professionelle emner som skomagere, gartnere, husbyggere, bagere og landmænd.

På trods af alle fremskridt blev der implementeret en ny version af den gamle mundtlige og memoriseringsskole i implementeringen af ​​koncepterne for ekspertise. "Kunde" forstås som en "undervisning i betegnelser" og mindre som en orientering mod forståelse. Også i Tyskland er tilgangen til at forberede emnerne i øjeblikket stærkere repræsenteret.

Grundlæggeren af ​​grundskoleuddannelsesreformdiskussionen i Tyskland og initiativtager til grundskolearbejdsgruppen , Erwin Schwartz , profilerede diskussionen om berettigelsen af ​​fagundervisning som en skelnen fra lokalhistorie i mange publikationer, især i 1977 redigeret bind "Von der Heimatkunde zum Sachunterricht ”. Fra disse diskurser udviklede man sig gradvist en forståelse af ikke-specialiseret undervisning som børnebaseret og livsverdenorienteret undervisning. Imidlertid forblev fremgangsmåder baseret på individuelle fagdidaktikker også.

På orienteringsniveauet i Niedersachsen på det tidspunkt blev fagundervisningen fortsat som verdens- og miljøstudier (WUK); WUK-lektionerne præsenterede en syntese af historie- og geografiundervisning, så for historiske og geografiske emner. Siden afskaffelsen af ​​orienteringsfasen i 2004 underviser de studerende historie og geografi i alle de emner, der er undervist, som tidligere blev undervist i emnet WUK: disse emner spænder fra Nordsøkysten, Europas topografi og de kolde zoner til romerne og tyskerne og civilisationerne i det gamle Egypten.

Konceptdiskussion

Generel undervisning diskuteres i øjeblikket i Tyskland i forskellige konceptvarianter. Særlig prestige nyder begreberne oplevelsesorientering , flerdimensionel læring , opdagelsesindlæring , handlingsorientering , projektorientering , problemorientering , livsorientering , børnevejledning og videnskabsorientering . Disse begreber kan ses som indbyrdes forbundne, men implementeres med forskellig vægt i teori og praksis. Didaktisk er fagundervisningen begrebsmæssigt begrundet anderledes. Der er tilgange med en orientering mod hverdagen, perspektiverne for den generelle videnskab, der er tættere knyttet til individuelle emner, og de centrale problemer ifølge Klafki. I mange tilfælde kombineres disse tilgange også med hinanden. Den seneste udvikling lægger også vægt på filosofiske og æstetiske tilgange. Samlet set er undervisningsmetoden stadig meget heterogen. Det spænder fra individuelle fagtilgange, hvis indhold kun reduceres til grundskolealderen, til integrerede begreber, hvor inkluderende fagundervisning (Seitz) søges. Konceptuelt er det i øjeblikket under diskussion at forstå fagundervisning som en verdensudforskning eller verdensorientering for at undgå en alt for objektivt orienteret forståelse. Åbningen af ​​fagundervisningen kan imidlertid også føre til manglende kontur og tab af mening. Udviklingen af ​​emnet finder dog primært sted på niveau med metodeinnovation. Især station læring samt gratis arbejde med emner efter eget valg har fundet meget i praksis. Mange skoler er begyndt at oprette en læringsworkshop for at tilbyde en række forskellige materialer til differentieret læring.

Indholdsområder

I Tyskland defineres indholdet af ikke-teknisk undervisning forskelligt fra en føderal stat til en anden i de tidligere retningslinjer og læseplaner. I Hessen er de også involveret i tværfaglige områder. I andre lande navngives smallere indholdsområder. Indholdet af fagundervisningen blev tydeligere defineret af GDSU's “Perspektivenrahmen Sachunterricht” i 2002. Fem specialperspektiver (socialt og kulturelt, rumligt, historisk, videnskabeligt og teknisk indhold) danner rammen for fagets lektions indhold. Tværfagligt indhold og ikke-fagrelateret indhold er ikke længere automatisk en del af faglektionen. Tværfagligt indhold er opgaven for alle grundskolefag og kan ikke erstatte fagoplæringens specifikke opgaver. Andre begreber er baseret på nøgleproblemer, der er typiske for epoken, som formuleret af Wolfgang Klafki , og placerer barnets oplevelsesområder og kompetencer, der skal opbygges som tværgående dimensioner inden for denne ramme af problemerne. I 2013 blev den nyligt reviderede perspektivramme for fagundervisning offentliggjort af GDSU. I sin grundlæggende struktur bevarer den de fem allerede kendte perspektiver (samfundsvidenskab, naturvidenskab, geografisk, historisk og teknisk perspektiv), men supplerer disse med fire perspektiviske netværksemner: mobilitet, bæredygtig udvikling, sundheds- og sundhedsforebyggelse og medier. I hvert perspektiv vises det særlige bidrag til de studerendes uddannelse og de kompetencer, der stammer fra det.

litteratur

  • Beate Blaseio: Generel undervisning i EU-landene - en oversigt. I: Joachim Kahlert, Maria Fölling-Albers, Margarete Götz , Andreas Hartinger, Dietmar von Reeken , Steffen Wittkowske (red.): Handbuch Didaktik des Sachunterrichts. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2007, s. 281-291.
  • Beate Blaseio: Udviklingstendenser for indholdet af fagundervisningen . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2004.
  • Gertrud Beck , Marcus Rauterberg: Sachunterricht - En introduktion. Berlin 2005.
  • Franz Deimbacher, Gerhard Lengauer (red.): Lokal videnindsamling (til skolelektioner ). Lektioner i konkrete termer Vol. 12. Österreichischer Bundesverlag. Wien 1985. ISBN 3-215-04943-0 .
  • Richard van Dülmen , Sina Rauschenbach : Kendskab til viden. Fremkomsten af ​​det moderne vidensamfund. Böhlau Verlag, Köln, Weimar, Wien 2004.
  • GDSU (hr.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2002.
  • Jörg Haug (Hrsg.): Fagundervisning i folkeskolen - metoder og eksempler. I: Undervisning og læring 3/1977 (specialudgave).
  • Joachim Kahlert: Emnet undervisning og dens didaktik , 2. udgave, Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2005.
  • Astrid Kaiser: Ny introduktion til didaktikken inden for almen videnskab. Baltmannsweiler 2016 (6. udgave) (introduktionsbog).
  • Astrid Kaiser, Detlef Pech (hr.): Grundlæggende kendskab til fagundervisning. Bind 1-6, Baltmannsweiler 2004.
  • Astrid Kaiser / Charlotte Röhner: Generel instruktion. Vol. 2 Kompetent i grundskoleundervisning. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 2009
  • Hartmut Mitzlaff: Lokale studier og generel uddannelse - Historiske og systematiske studier af udviklingen af ​​almen uddannelse - på samme tid en kritisk udviklingshistorie for hjemidealet i det tysktalende område . 3 bind Dortmund, 1985.
  • Ulykke Detlef: Generel instruktion - didaktik og disciplin . Humboldt University 2009
  • Sabine Ragaller: sociale studier . Donauwörth, Auer Verlag 2001.
  • Marcus Rauterberg: Bibliografi Sachunterricht: Et kommenteret valg 1976-2003 . Schneider, Baltmannsweiler 2005, ISBN 978-3-89676-988-6 .
  • Dagmar Richter: Mål og indhold. En tekst- og studiebog om didaktik. 2. udgave, Schneider. Baltmannsweiler 2005.
  • Simone Seitz: Tid til inkluderende materialelektioner . Baltmannsweiler 2005.
  • Rolf Siller: Generel undervisning i folkeskolen. Donauwörth 1981.
  • Bernd Thomas: Fagundervisningen og dens begreber. Historisk og nuværende udvikling 3. revideret. Udgave, Klinkhardt 2009.

Redigerede bind:

  • Richard Meier, Henning Unglaube, Gabriele Faust-Siehl (red.) Fagundervisning i folkeskolen. Bidrag til reformen af ​​grundskolen bind 101. Arbejdsgruppe grundskole - Der Grundschulverband e. V. Frankfurt a. M. 1997.
  • Eva Glasses, Gudrun Schönknecht (red.) Generel instruktion i folkeskolen - udvikle - design - reflektere . Bidrag til reformen af ​​folkeskoler bind 136. Arbejdsgruppe for grundskoler - Der Grundschulverband e. V. Frankfurt a. M. 2013.

Magasiner:

  • Verden videnskab videnskab. Westermann-Verlag ( weblink ).
  • Grundskole almen uddannelse. Friedrich-Verlag ( weblink ).
  • Grundskolevidenskabsundervisning. Oldenbourg-Verlag ( weblink ).
  • modstridende fagundervisning. Onlinemagasin ( weblink ).

Weblinks

Wiktionary: Generel instruktion  - forklaringer på betydninger, ordets oprindelse, synonymer, oversættelser

støttende dokumenter

  1. ↑ Se Mitzlaff 1985, bind 1 og van Dülmen & Rauschenbach 2004.
  2. ↑ LP fra Uddannelsesdirektoratet Bern: Natur - Mennesker - Mitwelt ( Memento fra 8. december 2015 i internetarkivet )
  3. ↑ LP fra Uddannelsesdirektoratet Zürich
  4. ↑ LP-21: Kommentar til dette i NZZ
  5. ^ Dossier LP 21 i Tages-Anzeiger, Zürich
  6. ↑ Grundskole , undervisningsplan for materiale på webstedet for Undervisningsministeriet i Wien, Federal Law Gazette II No. 303/2012 af 13. september 2012
  7. ↑ Bemærk: denne LP-del er fra 2010
  8. ↑ Ludwig Boyer / Stefan Buzanich / Walter Fischer / Petra Weingärtner / Ortwin Wingert (red.), Pronajti i učiti. Generel instruktion i Burgenland-kroatisk for grundskolen i 3. klasse (Verlag E. Weber Eisenstadt og Jugend & Volk Wien, 2000)
  9. ↑ http://www.australiancurriculum.edu.au/
  10. ↑ Natur / teknologi - Fælles Mål, læseplan og vejledning
  11. ↑ Portaler oprettes fra 1 til 2. 1. klasse og forløb til 3. klasse
  12. ↑ https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum
  13. ↑ https://www.gov.uk/government/statistics/national-curriculum-assessments-at-key-stage-2-in-england-2014
  14. ^ Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (red.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . 2. helt revideret og udvidet udgave. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013.