Reform af videregående uddannelser

En større redesign af eksisterende strukturer og indhold inden for videregående uddannelsessystem kaldes reform af videregående uddannelse . Det var og er for det meste en reaktion på sociale ændringer og de dermed forbundne krav til videnskab, universiteter og undervisning. Disse inkluderer f.eks. Demografisk udvikling, socioøkonomisk strukturændring i beskæftigelsessektorerne, teknologisk udvikling og udvikling af international konkurrence. Reformer på andre niveauer i uddannelsessystemet (såsom skolereform ) kan også udløse en højere uddannelsesreform . Med oprettelsen af ​​et europæisk område for videregående uddannelse, der blev igangsat ved Bologna-processen , finder en tværnational reform af videregående uddannelser sigte på harmonisering i hele Europa af uddannelser og grader samt international studerendes mobilitet.

Planlægning og gennemførelse af videregående uddannelsesreformer er delt mellem et stort antal aktører. De stimuleres og støttes af adskillige institutioner, eksperter og interessegrupper: I Tyskland er den relevante koordination mellem de føderale og statslige regeringer primært de ansvar, der er involveret i videregående uddannelsespolitik. Den konkrete implementering finder først og fremmest sted på uddannelsesministerierne i de føderale stater, der hovedsagelig er ansvarlige for uddannelsespolitikken inden for Forbundsrepublikken Tysklands føderale rammer. Rammeloven for videregående uddannelse og lovene om højere uddannelse i føderale stater giver det juridiske grundlag for dette .

Områder

Målene og indholdet af reformer af videregående uddannelser kan vedrøre et eller flere af følgende områder:

  • Adgang til eller kvaliteten og strukturen af ​​studier, undervisning og forskning (eksempler: ret til valg, reform af studiestrukturen og Bologna-processen , introduktion af deltidsstudier , virtuel undervisning);
  • Deltagelse og autonomi både inden for institutionerne og mellem universiteter og politiske organer (eksempel: reform af organisations- og kontrolmodeller);
  • College finansiering; Studenterfinansiering; studieafgift
  • Ændringer i det akademiske og administrative personales struktur (eksempler: introduktion af juniorprofessuren , præstationsrelaterede aflønningselementer for professorernes løn);
  • Ligestillingsarbejde (eksempler: fremme af kvindelige forskere og studerende, udnævnelser i udnævnelsesudvalgene , familievenligt universitet, pigers dage );
  • Tilpasning af administrative og (informations- eller kommunikations) tekniske infrastrukturer for optimal gennemførelse af reformforanstaltningerne.

Som et resultat omfatter udtrykket universitetsreform normalt forskellige foranstaltninger, hvoraf nogle er uafhængige af hinanden.

Med den stigende internationalisering af videregående uddannelser (og ikke kun siden starten af ​​Bologna-processen i 1999) er nationale videregående uddannelsesreformer i stigende grad rettet mod internationale standarder og koordineret på tværs af nationale grænser. Et nøgleord her er den efterspurgte og ofte spørgsmålstegn ved homogenisering af det europæiske videregående uddannelsesområde.

Universitetsreformer i Tyskland siden 1945

Tidligt og 1950'erne: Modsat udviklingen i FRG og DDR

  • I de første årtier efter 1949 blev Forbundsrepublikken formet mere af tilbagevenden til Weimar-republikkens uddannelsestraditioner og mindre af drastiske reformer i det (højere) uddannelsessystem.
  • I mellemtiden, i den sovjetiske besættelseszone, fandt denazificering af gymnasier og universiteter sted og afskaffelsen af ​​civiluddannelsesprivilegiet (yderligere fakulteter for arbejdere og landmænd) umiddelbart efter 1945. Med grundlæggelsen af ​​DDR i 1949 blev en gradvis omlægning i form af ideologisk og politisk harmoni med Sovjetunionen gradvist gennemført. SED-resolutioner, bl.a. på det videregående uddannelsessystem i januar 1951 blev udgangspunktet for indførelsen af ​​stalinistiske strukturer. Talrige studerende og akademikere modsatte sig den gradvise omorganisering af universiteterne baseret på modellen for blandt andet sovjetisk pædagogik. gennem udvandring og flyvning til Vesten.

Høj reformfase og tysk-tyske detaljer

Forbundsrepublikken Tyskland

  • Fasen mellem 1965 og 1973 anses generelt for at være en af ​​de vigtigste reformperioder med hensyn til uddannelsespolitik såvel som med hensyn til videregående uddannelse.
  • Afgørende for deres udvikling i Forbundsrepublikken var ikke mindst offentlighedens krav og kritikken fra studenterbevægelsen . En ny prioritering af uddannelse i tråd med den demografiske udvikling, høje offentlige udgifter til (uddannelse og) videregående uddannelse og etablering af universiteter er nogle af de karakteristiske faktorer.
I 1960'erne blev uddannelsessystemets dårlige tilstand drøftet af kritikere som Georg Picht .
I løbet af den verdensomspændende studenterbevægelse ( 68 ) kæmper studerende i Tyskland, Frankrig ( May-optøjer ) og USA ( Free Speech Movement ) for en åbning og demokratisering af universiteter.
Den vesttyske rektorkonference oprettede under 6. januar 1968 dokumenter om videregående uddannelsesreform, den såkaldte. Godesberger-erklæring med anbefalinger til licensbegrænsninger , stillingen som forskningsassistent til samarbejdsforskning og den "kvalitative repræsentation" i organerne til universiteter.
Universitetsreformen i Tyskland fra 1977 sigtede mod en omfattende lighed for alle befolkningsgrupper med hensyn til uddannelsesmuligheder ( humanistisk uddannelsesideal).
Men ny viden fra videnskab og forskning bør også integreres tættere (f.eks. Ny matematik ). Kurset skal være gratis, også i henhold til FN-aftaler.
Uddannelse ses som et stort gode for samfundet, ikke kun med hensyn til økonomisk succes.

Den tyske demokratiske republik

I den sovjetiske besættelseszone / DDR var reformprocessen på den anden side centralt styret og kontrolleret; der var tre reformer af videregående uddannelser:

Den første universitetsreform omfattede ændringer i genåbningen af ​​universiteter og gymnasier efter 1945 inden for den sovjetiske besættelseszone. Især blev denazificering udført, og privilegiet for civiluddannelse blev brudt (introduktion af arbejdernes og bøndernes fakulteter ).

Den anden reform af højere uddannelse blev gennemført i 1951/52, og den centraliserede kontrol med højere uddannelse i DDR blev indført. Den statssekretariatet for videregående uddannelse og teknisk uddannelse var ansvarlig for forvaltningen og koordineringen af hele sektoren for videregående uddannelse. Der var ensartede og bindende studie- og eksamensplaner for alle fagområder med en nøjagtig regulering af kurset.

Den tredje reform af videregående uddannelse skulle forbedre effektiviteten af ​​forskning og uddannelse og skabe en stærkere forbindelse mellem universiteter og erhvervsliv. Næsten ensartede strukturer er blevet indført på alle gymnasier og universiteter i hele DDR siden sommeren 1968 (der var hovedsageligt afvigelser på universiteterne inden for det medicinske område). I løbet af denne universitetsreform blev de eksisterende institutstrukturer fuldstændigt opløst, og sektioner blev introduceret som større enheder (nogenlunde sammenlignelig med de amerikanske afdelingsstrukturer). Målet her var at opnå større strukturel centralisering inden for videregående uddannelser. Ud over læseplanen blev doktorgradsreglerne også ændret ( doktorgrad A og doktorgrad B ), og der blev indført en ny forskrift om udnævnelse af universitetslærere ( professorer , universitetslærere ).

Det stigende antal studerende i Forbundsrepublikken Tyskland stod i modsætning til nedsættelse af universitetets adgang til fordel for uddannelse af faglærte . Her besluttede især resolutionen (3. april 1969) om fortsættelsen af ​​den tredje universitetsreform og udviklingen af ​​det videregående uddannelsessystem indtil 1975 reorganiseringen af ​​universiteternes interne sektioner (sektioner) og studiet. .

Bologna-proces

I begyndelsen af ​​det 21. århundrede finder reformer af videregående uddannelser sted på europæisk niveau og derover. Årsagen er den ønskede oprettelse af et fælles europæisk videregående uddannelsesområde, der har til formål at fremme studerendes internationale mobilitet og den tværnationale anerkendelse af grader ved at harmonisere eller skabe en konvergens af rammebetingelserne.

Fokus for reformdiskursen er i globaliseringens og lokaliseringens tidsalder - konkurrence på den ene side den markedsorienterede tilpasning af programmer og grader samt spørgsmål om universitetsfinansiering ( studieafgifter og tredjepartsfonde ; -einwerbung) på den anden side handler det om fremme af topuniversiteter såvel som universitetets autonomi og deltagelse af de grupper, der er involveret i universitetslivet inden for spænding af social indflydelse.

Baggrund, afgørende faktorer og nøgleord om universitetsreformer

Tilpasningen til nye forhold og tidens udfordringer kræver nye begreber, så den omstrukturering, der er gennemført, ofte er forbundet med en ændring og et brud med universitetspolitiske traditioner. I den offentlige diskurs ledsages opbygning af konsensus om universitetspolitik og beslutningsprocesser i vid udstrækning af kontroversielle og sjældent værdi-neutrale buzzwords. Ud over de reelle kontekstbetingelser er det ofte et spørgsmål om modstridende interesser for de forskellige aktører og foreneligheden af ​​kontinuitet og innovation i udviklingen af ​​det tyske (og dermed også det europæiske) videregående uddannelsessystem. I øvrigt er størstedelen af ​​de faktorer og buzzwords, der vises opdaterede i dag, allerede blevet citeret og kontroversielt diskuteret gennem årtierne; deres specifikke indhold og karakteristika, deres respektive tilhængere eller modstandere betyder imidlertid nye udgangspunkt, konsekvenser og perspektiver. Derfor blev der forsøgt at oprette listen ikke rent kronologisk, men i henhold til popularitet og faldende brugsfrekvens inden for den samlede periode.

  • Demografisk ændring og ulighed i muligheder
  • Krisen i det tyske universitet
  • Modernisering og øget effektivitet inden for videnskab, forskning og undervisning
  • International mobilitet og synlighed Internationaliseringsstrategier
  • Mangel på kandidater i henhold til efterspørgsel på arbejdsmarkedet Mangel på kvalificeret arbejdskraft
  • akademisk mobilitet og fleksibilitet, talentafløb
  • Universitet som firma og tjenesteudbyder, ledelsesorienterede kontrolkoncepter
  • Profilering, differentiering, konvergens (Uddannelsesrapport 2006)
  • Forøgelse af studerbarhed og såkaldt " beskæftigelsesegnethed "

University Framework Act

University Framework Act (HRG) i versionen af ​​meddelelsen af ​​19. januar 1999 ( Federal Law Gazette I s. 18 ), sidst ændret ved artikel 2 i loven af ​​12. april 2007 ( Federal Law Gazette I s. 506 ): ”§8 Studiereform: Die universiteter har den konstante opgave i samarbejde med de ansvarlige regeringsorganer at gennemgå og videreudvikle indholdet og formerne for studier med hensyn til udvikling inden for videnskab og kunst, behovet for professionel praksis og de nødvendige ændringer i den professionelle verden. "

Institutioner og aktører involveret i reformer af videregående uddannelser

Yderligere sammenhæng

Wilhelm von Humboldt står for et ændret koncept for uddannelse i oplysningen .

Den progressive uddannelse sigter mod at reformere ældre pædagogiske principper.

Se også

litteratur

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (red.): Uddannelsespolitik i Tyskland 1945–1990. En historisk-komparativ kildevolumen. Federal Agency for Civic Education. Bonn 1992.
  • Sælger filosofien ud. Konsekvenserne af universitetsreformen. Nr. 44 i tidsskriftet Modsigelse. Modsigelse, München 2006.
  • Christine Burtscheidt: Humboldts falske arvinger. En balance over den tyske reform af videregående uddannelser. Campus, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (red.): Årbog Universitetsdesign 2007/2008: Fundet i et føderaliseret universitetslandskab. Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Akademisk kapitalisme, om den politiske økonomi ved universitetsreform. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , College mellem fantasi og virkelighed. Om universitetsreformens historie i den sidste tredjedel af det 20. århundrede. Berlin 2001
  • George Turner: Universitetsreformer. En uendelig historie siden 1950'erne . Duncker & Humblot, Berlin 2-18. ISBN 978-3-428-15424-1 .

Weblinks

Wiktionary: Universitetsreform  - forklaringer på betydninger, ordets oprindelse, synonymer, oversættelser