Handlingskompetence

Handlingskompetence er et ikke ensartet defineret udtryk, hvis indhold kan udledes af de mange forskellige betydninger af kompetence . Det bruges for eksempel i personaleudvikling , pædagogik eller psykologi . I det tyske uddannelsessystem, som et resultat af og som en reaktion på PISA-studierne, blev fremme af kompetencer (i modsætning til den blotte overførsel af viden) sat som et mål i dagens læseplaner. Den såkaldte “Klieme-ekspertise” fra 2003, på baggrund af hvilken KMK-uddannelsesstandarderne blev udviklet, er afgørende i denne sammenhæng . I denne sammenhæng har der været en definition af psykologenF. E. Weinert håndhævede: "de kognitive evner og færdigheder, der er tilgængelige for enkeltpersoner, eller som kan læres igennem dem for at løse bestemte problemer samt den tilknyttede motiverende, viljestyrke og sociale beredskab og evner for at være i stand til at bruge problemløsning med succes og ansvarligt i variable situationer "( Franz E. Weinert :) En definition af den stående konference er:

”Kompetence til at handle forstås som individets vilje og evne til at opføre sig hensigtsmæssigt og på en individuel og socialt ansvarlig måde i professionelle, sociale og private situationer . Handlingskompetence udvikler sig i dimensionerne professionel kompetence, personlig kompetence og social kompetence. "

- Uddannelsesministerkonference (KMK), 23. september 2011.

Personaleudvikling og pædagogik

Baseret på lingvistik Noam Chomsky , den handling regulering teoretiker Volpert (1974) introducerede ”handlekompetence” og definerede ”effektiv indsats som stabil-fleksibel”.

Erpenbeck / Rosenstiel (2003) forstår ved "aktivitets- og implementeringsorienterede kompetencer" "evnen (...) til at integrere alle andre kompetencer - personlig, professionel-metodisk og social-kommunikativ - i ens egne viljedrev og til succesfuldt at gennemføre handlinger . "

Den tyske kvalifikationsramme (DQR) definerer [handling] kompetence som "individets evne og vilje til at bruge viden og færdigheder såvel som personlige, sociale og metodiske færdigheder og til at opføre sig i en gennemtænkt og individuelt og socialt ansvarlig måde."

Kompetence til at handle følger med kompetencerne

Kompetencer metodologisk kompetence , kommunikativ kompetence og læringskompetence "er en iboende del af faglig kompetence, personlig kompetence og social kompetence."

I handlingsorienterede lektioner skal eleverne eller de studerende udvikle handlekompetence (r) for verden uden for og efter skole. Metodisk nås dette mål gennem en opgave- og resultatorienteret læring ved at gøre eller lære gennem interaktion - ofte i partner- eller gruppearbejde - som også adresserer de studerendes følelsesmæssige side og dermed fremmer deres socio-affektive færdigheder.

I "Uddelingen til udvikling af rammeplaner til konferencen for undervisnings- og kulturministre for jobrelateret undervisning i erhvervsskoler ..." fra september 2011 er udviklingen af ​​praktiske færdigheder angivet som et uddannelsesmål. Handlingskompetence er opdelt i følgende dimensioner: faglig kompetence, personlig kompetence (tidligere omtalt som menneskelig kompetence ) og social kompetence. Et afbalanceret samspil mellem disse tre kompetencedimensioner resulterer i en forudsætning for yderligere kompetencetermer (accentuering): metodologisk kompetence, kommunikativ kompetence og læringskompetence.

Begrebet agentur forveksles ofte med professionelt agentur. Selv om evnen til at handle ikke nyder en ensartet definition, er evnen til at handle professionelt forankret i lov om erhvervsuddannelse (BBiG) og de relaterede uddannelses- og avancerede uddannelsesbestemmelser. Ifølge dette er formålet med erhvervsuddannelse at formidle alle de nødvendige færdigheder, viden og evner, der gør det muligt for studerende at planlægge, udføre og kontrollere processer, der er typiske for erhvervet, uafhængigt af hinanden.

psykologi

De følgende afsnit er ikke tilstrækkeligt forsynet med bilag ( f.eks. Individuel dokumentation ). Information uden tilstrækkelig dokumentation kunne fjernes snart. Hjælp Wikipedia ved at undersøge oplysningerne og medtage gode beviser.
De følgende afsnit indeholder vurderinger, der ikke tilskrives nogen kilde. Hvis kilden ikke er angivet, er det et spørgsmål om at finde teori . For eksempel: "I denne henseende ser diskussionen om uddannelsespolitik [...] lejlighedsvis bort fra den virkelige baggrund [...] og mister synet af det faktum, at [...]" "Uddannelsespolitik ikke må foregive, at der er kun [...] "- ChoG 16: 40, 29. sep 2010 (CEST)

Skiftet af begrebet handlingskompetence til diskussionen om uddannelsespolitik skjuler ofte opfattelsen af, at handling og erhvervelse af handlingskompetence frem for alt er et psykologisk-pædagogisk begreb, hvis konkrete form er tæt knyttet til personens individuelle udvikling . Forskning fra René Spitz har allerede vist dette: spædbørn, der ikke havde mulighed for at interagere med voksne, blev (meget) forstyrrede i deres sociale opførsel senere og muligvis i hele deres liv afhængigt af situationen og muligheden for at interagere med plejere. Det samme er blevet demonstreret i dyreforsøg (F. W. Harlow).

Når individet interagerer med (miljø) verdenen, udvikler sig noget som en personlig orientering hos hvert individ, hvor læringsresultaterne og deres strategiske betydning for individets handlinger er lagt ud. Så hver person i enhver situation har forskellige retninger af situationen og dens betydning. Derefter og på baggrund af denne baggrund fortolker han den (sociale) situation. Følgelig er handlingen eller de specifikke handlingssekvenser baseret på den. Imidlertid finder orienteringen sted kontinuerligt og hos raske mennesker permanent. Du kan kalde dette dynamikken i individuel orientering eller handlingsplanlægning.

Se også

litteratur

Monografier

  • Nøglekompetencer inden for socialt arbejde inden for socialt arbejde og socialpædagogik ., 4. udgave. (Red.) Tysk professionel sammenslutning for socialt arbejde e. V. Wochenschauverlag, Schwalbach / Ts. 2013, ISBN 978-3-89974-437-8 .
  • Handout til udvikling af rammeplaner for konferencen for ministerer for uddannelse og kulturelle anliggender (KMK) til jobrelateret undervisning . (Fra 5. februar 1999)
  • Handout til udvikling af rammeplaner til konferencen for ministerer for uddannelse og kulturelle anliggender (KMK) til jobrelateret undervisning i erhvervsskoler ... og anerkendte uddannelsesyrker . (Fra 15. september 2000)
  • Handout til udvikling af rammeplaner for den stående konference mellem minister for uddannelse og kultur (KMK) for jobrelateret undervisning i erhvervsskoler og deres koordinering med føderale uddannelsesbestemmelser for anerkendte uddannelsesyrker . (Pr. 23. september 2011); kmk.org (PDF)
  • Werner G. Faix et al.: Ledelse og personlighed. Personlig udvikling . Verlag Moderne Industrie, Landsberg / Lech 1995, ISBN 3-478-35230-4 .
  • Werner G. Faix, Angelika Laier: Social kompetence. Fremtidig konkurrencemæssig faktor . Gabler, Wiesbaden 1996, ISBN 3-409-23805-0 .
  • Johannes Reitinger: undervisning, internet, kompetence. Empirisk analyse af fremtidige pædagogers funktionelle og didaktiske kompetencer på baggrund af en konkret handelskompetence model . Shaker Verlag , Aachen 2007, ISBN 978-3-8322-6175-7 (også afhandling, University of Passau, 2007).
  • Lauren Slater: Af mennesker og rotter, de berømte eksperimenter med psykologi. Beltz Verlag, Weinheim 2005, s. 174–202 (Harry Harlow)
  • René A. Spitz : Fra spædbarn til lille barn. Naturhistorien for forholdet mellem mor og barn i det første leveår . Klett-Cotta, Stuttgart 2005, ISBN 3-608-91823-X .

Essays

  • Reinhard Bader: Konstruktion af læringsfelter . I: Peter F. Sloane et al. (Red.): Læring i læringsfelter. Teoretiske analyser og designtilgange til læringsfeltkonceptet . Udgave Eusl, Markt Schwaben 2000, ISBN 3-933436-22-2 ; lær-line.nrw.de (PDF)
  • Harry F. Harlow: Kærlighedens natur . I: Otto M. Ewert: Udviklingspsykologi jeg . Kiepenheuer & Witsch, Köln 1972, ISBN 3-462-00865-X .
  • Norbert Kühne : Interaktion som support . I: Norbert Kühne (hr.): Praxisbuch Sozialpädagogik. Bind 7. Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2009, ISBN 978-3-427-75415-2

Individuelle beviser

  1. ↑ Om udvikling af nationale uddannelsesstandarder Ekspertise (PDF) edudoc.ch
  2. ^ Franz E. Weinert: Ydelsesmålinger i skolerne . Weinheim og Basel 2001, s. 27 f .
  3. ↑ a b c d Handout til udvikling af rammeplaner for den stående konference for jobrelateret undervisning i erhvervsskoler og deres koordinering med føderale uddannelsesregler for anerkendte uddannelsesyrker. 23. september 2011. s. 15 kmk.org ( Memento fra 10. januar 2018 i internetarkivet ; PDF)
  4. ^ Walter Volpert: Handlingsstrukturanalyse som et bidrag til kvalifikationsforskning . Pahl-Rugenstein, Köln 1974, s.41
  5. ^ Walter Volpert: Handlingsstrukturanalyse som et bidrag til kvalifikationsforskning . Pahl-Rugenstein, Köln 1974, s.46
  6. ↑ Erpenbeck, Rosenstiel (red.): Håndbog om kompetencemåling. 2003, s. XVI
  7. ↑ Tysk kvalifikationsramme for livslang læring. (PDF) Tysk arbejdsgruppe for kvalifikationsrammer, 22. marts 2011, adgang til 23. november 2019 .
  8. ↑ R. Bader: Faglig kompetence til handling . I: Die Berufsbildende Schule , 1989, 41 (2), s. 75
  9. Hard Gerhard Bach , Johannes-Peter Timm : Handlingsorientering som mål og metode . I: Gerhard Bach, Johannes-Peter Timm (red.): Engelskundervisning. Grundlæggende og metoder til handlingsorienteret undervisningspraksis . 5. opdaterede udgave. A. Francke, Tübingen / Basel 2013, s.12.
  10. ^ Erhvervsuddannelsesloven (BBiG). Adgang til 30. august 2020 .