Kognitivisme

Den kognitivismen er en hovedstrøm af læringsteorier . Det skal skelnes fra behaviorisme og konstruktivisme og formes af de forskellige påvirkninger fra fagene filosofi, psykologi og lingvistik. Fokus for kognitivisme er på den individuelle behandling af information samt de tilhørende tænke- og behandlingsprocesser for eleven.

De første rødder til kognitivisme findes i 1920'erne og er hovedsageligt baseret på Edward Tolmans arbejde (pioner inden for kognitivisme), Kurt Lewin ( gestaltpsykolog ), Jerome Bruner (initiativtager til den kognitive drejning - udviklingsfasen fra behaviorisme til kognitivisme ) og Jean Piaget (udviklingspsykolog). Andre vigtige repræsentanter for kognitivisme er Jerry Fodor med sin modularitetsteori om sindet og Dietrich Dörner med PSI -teorien .

Forholdet til kognitiv psykologi

Den teoretiske viden om kognitivisme stammer fra kognitiv psykologi , som er et eksempel på overordnet tænkning inden for samfundsvidenskaben. Hvad der menes her er vedtagelse og inkorporering af viden fra andre discipliner. Willig og Kommerell skriver, at "læring gennem selvkontrol [...] har fået stigende betydning inden for læringsteorier i de seneste årtier, fordi psykologi ikke kan skildre kompleksiteten i menneskeliv med enkle forklaringer."

erkendelse

Begrebet kognition (engelsk kognition ; latinsk cognitio = viden, fantasi, koncept, anerkendelse) omfatter på den ene side evnen til at genkende bestemte love (= tænkning). Denne proces omfatter indtagelse, behandling og evaluering af oplysninger . På den anden side er eksistensen af ​​såvel som brugen af ​​komparativ viden (= hukommelse) inkluderet. Kort sagt er dette helheden af ​​alle processer, der bruges til at registrere, behandle og gemme oplysninger. Af denne grund kaldes alle teorier, der fokuserer på mentale processer, kognitiv-teoretiske modeller. Der henvises på dette tidspunkt som eksempel til modelindlæring af Albert Bandura .

Eksempler på kognitive processer er ifølge Holzinger:

  • Konceptdannelse,
  • Opfattelse ,
  • Anerkendelse og
  • slutningstænkning.

Et begreb, der kan findes i moderne psykologi, er " kognitiv dissonans ". Baggrunden her er menneskets stræben efter enighed inden for sin tankestruktur samt mellem hans tænkning og handling. En intern konflikt (eller "kognitiv dissonans") opstår, når mennesker handler anderledes, end de tror, ​​eller når de har to fundamentalt forskellige meninger.

Kognitivisme

Kognitivistiske læringsteorier antager, at læring påvirkes af processer og tilstande, der ligger mellem stimulus og reaktion. De afgørende “indre-psykologiske processer” ses som informationsbehandlingsprocesser, hvormed processer som opfattelse, læring, planlægning, indsigt og beslutninger kan forklares.

Kognitivisme og differentiering fra andre læringsteorier

Der er ingen helt ensartet retning for kognitiv-teoretiske modeller, da de individuelle tilgange opstod uafhængigt af hinanden. Nogle grundlæggende antagelser er imidlertid almindelige. For eksempel antages det, at kognitive processer og strukturer har en betydelig indflydelse på en persons adfærd og oplevelse, fordi det interne kognitive system altid interagerer med information udefra. Eleven behandler ny information under hensyntagen til eksisterende information og passer denne ind i et organiseret netværk af eksisterende viden, også kendt som et skema ( Ulrich Neisser , 1976).

Synet på behaviorisme om, at mennesker er et væsen, der næsten udelukkende er domineret af miljøstimuleringer, og at deres adfærd er baseret på belønninger og straffe, der kommer fra miljøet, opgives i løbet af kognitivismen. Kognitive læringspsykologer antager, at ikke kun miljøstimuleringerne i sig selv forårsager erfaring og adfærd, men at det, der betyder noget, er, hvordan en person opfatter, behandler og evaluerer miljøhændelser mentalt. Med andre ord er de overbeviste om, at langt mere komplekse processer finder sted i læring end den passive dannelse af nye stimulus-respons-links. Dette afviser også tanken om, at hjernen er en såkaldt "sort boks" eller en "passiv beholder", hvorved kun de ydre forhold (input og output) er interessante, og hverken følelser eller tanker tages i betragtning. Den klassiske konditionering betragtes mere som en aktiv proces, hvor organismen kan lære om forholdet mellem to begivenheder, og ikke som en automatisk stempling af stimulusforbindelser (Rescorla, 1988).

En anden og meget vigtig læringsteori udover kognitivisme er konstruktivisme . Da læringsprocesserne fra et konstruktivistisk synspunkt påvirkes af forskellige processer afhængigt af individuelle oplevelser, beskæftiger de læringspsykologiske konstruktivister sig især med den subjektive fortolkning og konstruktion af læringsprocesser. Med andre ord: hvad nogen lærer under visse betingelser afhænger meget af eleven selv og hans erfaring. Sammenlignet med behaviorisme ("opbevaring" af viden) og konstruktivisme ("konstruktion" af viden), handler kognitivisme om "bearbejdning" af viden.

Et væsentligt kendetegn ved kognitivisme i modsætning til konstruktivismen er dens filosofiske objektivisme, det vil sige, at verden kan konstrueres uden subjektet, der er ingen konstrueret sandhed hos individet.

Det menneskelige billede af kognitivisme

Kognitivisterne accepterer i stigende grad mennesker som individer, der ikke “kontrolleres” af andre, men som er uafhængige, og som kan behandle stimuli fra omgivelserne på forskellige måder. Med denne evne, det vil sige evnen til at tænke, skiller mennesker sig ud fra dyreverdenen. Ud over dette skriver Willig og Kommerell: ”Alle kan forme deres liv stort set gennem indsigt og fornuft. Han kan endda handle mod læringslovene ved mentalt at belønne sig selv. ”På grund af informationsbehandlingsprocesserne, der finder sted i den menneskelige psyke og menneskets uafhængighed, antager kognitivisterne, at de handlinger, han udfører, er målrettet.

Den konkrete læringsproces i kognitivisme

Fra kognitivismens synspunkt kører en læringsproces som en klassisk "informationsbehandlingsproces". Konkret betyder det, at hjernen, analogt med tekniske systemer, som en "informationsbehandlingsenhed" modtager den tilsvarende (f.eks. Multimedie) krypteret information via sanseorganerne. Disse behandles derefter med den individuelt tilgængelige forudgående viden og genereres til et såkaldt "output". Således kan udgifterne (afhængigt af den respektive tidligere viden) være forskellige for de forskellige elever på trods af den samme information "input". Den grundlæggende kommunikationsmodel med afsender, transmission (via et medium) og modtager kan således anvendes på instruktion . Det tilhørende læringsarrangement kaldes instruktionslæring .

I denne sammenhæng er de kognitive udviklingsteorier særlig interessante . Fordi resultaterne af dette område om udviklingen af ​​menneskelig intelligens, formet af Piagets forskning, har til formål at kaste lys over "[...] på hvilken måde mennesker kognitivt tilpasser sig verden, og hvilke karakteristiske niveauer af dette kognitive evne går igennem." Piaget beskriver to grundlæggende læreprocesser som udvekslingsprocesser med miljøet. Han går ud fra, at handlinger er opsummeret i såkaldte "ordninger". I processen med indkvartering "tilpasses" en eksisterende ordning til miljøet, hvorimod en ordning "anvendes" under assimilering .

Kritik af kognitivisme

På den ene side kritiseres det ensidige fokus på informationsbehandling under læreprocessen. Aspekterne ved informationsbehandling kan faktisk spille en rolle i forklaringen af ​​læreprocesser, men ikke tjene som den eneste forklarende model. På den anden side retter kritikken sig mod det objektivistiske kognitivisme med tanken om en enkelt, objektivt sand og genkendelig virkelighed. Ifølge dette ville viden eksistere eksternt og uafhængigt af bevidstheden og ville kun blive absorberet og behandlet forskelligt i individuelle interne processer. Derudover understreges kognitivisternes vanskeligheder med at forklare fysiske færdigheder, og også med det faktum, at informationsstrømmen i den menneskelige hjerne med dens meget komplekse neuronale aktivitet ikke præcist kan observeres og fortolkes den dag i dag.

litteratur

  • Baumgart, Franzjörg: Udviklings- og læringsteorier. Forklaringer, tekster, opgaver. 2. reviderede udgave. Bad Heilbrunn 2001.
  • Frey, Dieter / Irle, Martin (red.): Teorier om socialpsykologi. Bind II: Gruppe-, interaktions- og læringsteorier. 2. fuldstændig revideret og udvidet udgave. Bern 2002.
  • Hobmair, Hermann (red.): Pædagogik. 3. udgave, korrigeret genoptryk. Troisdorf 2002.
  • Holzinger, Andreas: Grundlæggende viden om multimedie. Bind 2: Læring. Würzburg 2000.
  • Lefrançois, GR: Læringspsykologi. 4. revideret og eksp. Udgave. Heidelberg 2006.
  • Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psykologi. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave. Balingen 2002.

Individuelle beviser

  1. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 110 f.
  2. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 134.
  3. ↑ Jf. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psychologie. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave Balingen 2002, s. 148
  4. ↑ Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psychology. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave. Balingen 2002, s. 147 f.
  5. ↑ Jf. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psychologie. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave Balingen 2002, s. 148.
  6. ↑ Jf. Hobmair, Hermann (red.): Pædagogik. 3. udgave, korrigeret genoptryk, Troisdorf 2002, s. 161.
  7. ↑ Detaljeret information om dette i: Jonas, Klaus / Brömer, Philipp: Banduras socialkognitive teori. I: Frey, Dieter / Irle, Martin (red.): Teorier om socialpsykologi. Bind II: Gruppe-, interaktions- og læringsteorier. 2. fuldstændig revideret og udvidet udgave. Bern 2002, s. 277-299.
  8. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 133.
  9. ↑ Jf. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psychologie. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave Balingen 2002, s. 149.
  10. ↑ a b Jf. Hobmair, Hermann (Red.): Pædagogik. 3. Udgave. Korrigeret genoptryk. Troisdorf 2002, s. 161.
  11. ↑ Mere detaljeret information om behaviorisme og stimulus-respons-forbindelser, for eksempel i: Baumgart, Franzjörg: Læring som opbygning af stimulus-respons-forbindelser-adfærdsmæssige teorier. I: Baumgart, Franzjörg: Udviklings- og læringsteorier. Forklaringer, tekster, opgaver. 2. reviderede udgave. Bad Heilbrunn 2001, s. 109-163.
  12. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 131.
  13. ↑ Jf. Willig, Wolfgang / Kommerell, Tilman (red.): Psychologie. Social medicin. Genoptræning. 2. udgave. Balingen 2002, s. 148.
  14. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 133 f.
  15. ↑ Detaljeret om kognitive udviklingsteorier og Piagets forskning, fx i: Baumgart, Franzjörg: Development as a Construction of Reality - Cognitive Theories. I: Baumgart, Franzjörg: Udviklings- og læringsteorier. Forklaringer, tekster, opgaver. 2. reviderede udgave. Bad Heilbrunn 2001, s. 203-271.
  16. ↑ Jf. Holzinger, Andreas: Basiswissen Multimedia. Bind 2: Læring. Würzburg 2000, s. 144.