Jean Piaget

Buste af Jean Piaget i Parc des Bastions i Genève

Piaget (1972)

Jean Piaget [ ʒɑ̃ pjaˈʒɛ ] (født 9. august 1896 i Neuchâtel ; † 16. september 1980 i Genève ) var en schweizisk biolog og pioner inden for kognitiv udviklingspsykologi og grundlæggeren af genetisk epistemologi . Sidstnævnte var et af de store forskningsprogrammer, der blev udviklet i det 20. århundrede til videnskabelig videnskabelig erkendelse , traditionelt betragtet som en del af filosofien eller i fransk sammenhæng epistemologi . "Genetisk" skal forstås i betydningen "relateret til genese (historie, udvikling)" (og dermed for det meste ikke i betydningen "arvelig programmeret" eller "relateret til arvelig information").

Liv

Umærket grav af Jean og Valentine Piaget, Cimetière des Rois , Genève

Som barn udgav Piaget talrige biologiske essays, hvilket gjorde ham til "en internationalt respekteret specialist på få år". Grundlaget for dette var primært hans langvarige assistent for direktøren for det lokale museum for naturhistorie, som han begyndte i en alder af ti (1907), samt sin specialisering i bløddyr ( malakologi ), som han påtog sig imod dette baggrund . Han afsluttede sine biologistudier ved universitetet i Neuchâtel i en alder af 22 (nogle kilder siger også 1917, dvs. med maksimalt 21 år) med en doktorgrad.

Fra omkring sin sekstende fødselsdag beskæftigede Piaget, der var forankret i protestantismen i sit hjemland i det vestlige Schweiz og til sine tidlige voksne år, også intensivt med filosofi - hvilket dog førte ham mindre til en nyorientering end til det faktum, at han ikke længere fokuserede udelukkende på det biologiske problem, der var interesseret i tilpasningen af ​​organismen til dets miljø, men så "i biologien forklaringen på alle ting og selve ånden" og tog endelig beslutningen om at dedikere sit liv "til den biologiske forklaring på viden".

I 1921 blev han udnævnt til universitetet i Genève , til Jean-Jacques Rousseau-instituttet , hvoraf han var direktør fra 1933 til 1971. I 1923 giftede han sig med Valentine Châtenay. Hans tre børn var blandt andet studieemner for hans banebrydende forskning om udviklingen af ​​intelligens fra fødsel til tilegnelse af første sprog . Fra 1929 til 1954 var han professor i psykologi ved universitetet i Genève og derefter leder af Center International d'Épistémologie Génétique , også i Genève, grundlagt i 1955 . Han var også professorat ved universitetet i Neuchâtel og ved Sorbonne i Paris.

Arbejde og teori

Jean Piagets arbejde er primært et psykologisk værk, men det er baseret på ideen om at forklare viden biologisk. Hans bøger udkom oprindeligt på fransk og blev for det meste oversat til tysk mange år senere. Den franske originale udgave af Imitation, Game and Dream , for eksempel, dukkede op i 1959, den tyske udgave først i 1969.

Den centrale idé om epistémologi ( videnskabelig filosofi eller epistemologi ) Piaget er, at menneskelig intelligens og viden, baseret på den måde, organismen håndterer sit miljø på, skal forstås i processer. Dette inkluderer simpel læring i betydningen den klassiske behaviorisme, der dominerede i begyndelsen af ​​det 20. århundrede - konditionering og tilvænning - som et grænsetilfælde, men går ud over, hvorfor Piaget bruger stimulus -respons -ordningen, som er i centrum for klassisk behaviorisme, omkring organismen som det tredje, formidlende element tilføjet.

Jean Piagets teoretiske bevæbning omfatter også Immanuel Kant , hvis epistemologiske teori han ikke ønskede at tilbagevise, men tværtimod for at underbygge John Deweys pragmatisme , som også fulgte Kant, og den franske psykologi i begyndelsen af ​​det 20. århundrede ( Édouard Claparède et al.), Mindre så gestaltpsykologi . Derudover tog Piaget entusiastisk op på moderne, strukturistisk matematik ( Nicolas Bourbaki ) og cybernetik , der fra 1940'erne også gjorde brug af formelle modeller af sindet.

Kognitive funktioner

I centrum af Piagets teori er to komplementære funktionelle processer, der allerede kendetegner det rent biologiske felt: assimilering på den ene side og indkvartering på den anden. Begge er aspekter af individets tilpasning (tilpasning) til sit miljø, fordi to former for tilpasning er mulige i udvekslingsforholdet mellem menneske og miljø: på den ene side at tilpasse sin egen adfærd til omverdenen (eksempel: barnet efterligner forældrene), på den anden side tilpasser andre omverdenen til deres egen adfærd (for eksempel i det symbolske børns spil: "Jeg ville være moderen nu, og du ville være baby nu ...").

Lignelsen om fødeindtagelse, der bruges af Piaget selv, illustrerer dette yderligere: indtagelse af mad, tyggelse af det og den materielle nedbrydning betyder assimilation i betydningen tilpasning til organismen. Imidlertid tilpasser organismen selv sig også til maden, da den skal tage hensyn til den pågældende fødevares særpræg, når den indtages (f.eks. Tygges suppe ikke).

Et eksempel, der er nævnt til tider, er barnets handling med at gribe i de tidlige stadier: barnet er født med en gribende refleks . Et objekt, der i første omgang berøres ved en tilfældighed og derefter automatisk gribes, assimileres med handlingen at gribe, så at sige. Objektet danner noget håndgribeligt for barnet. For barnet eksisterer det på dette tidspunkt kun som sådan, så at sige som et "gribende objekt" og endnu ikke som et objekt i sædvanlig forstand med alle dets sanseegenskaber (se objektets permanentitet ).

Assimileringsbevægelsen praktiseres nu igen og igen på dette objekt. Objektet danner "mad" til det gribende skema. Barnet støder naturligvis på andre genstande. Disse er også assimileret til skemaet. Den samme gribende handling kan imidlertid ikke længere udføres. En legetøjsbil skal forstås anderledes end en rangle . Eksemplet bliver endnu mere kortfattet, når et lille barn forsøger at få fat i vand. Det udviklede grebsmønster skal tilpasses det nye objekt, dvs. rumme; i tilfælde af vand resulterer der i en skovlbevægelse. Piaget kalder inkorporering af gribeskemaet for en række objekter generalisering af assimilering.

Eksplicit betyder assimilation noget som kognitiv integration af sanseopfattelser og tilpasning af differentieringen af ​​disse (allerede integrerede) sanseopfattelser. Disse to processer danner grundlaget for differentieringen af ​​en miljømodel og er grundlaget for barnets (og også den voksnes) verdensbillede.

Teori om identitetens oprindelse

Piaget ser mennesker som et åbent system. Ved dette forstår han en organisme, der ændrer sig, reagerer på miljøpåvirkninger, tilpasser og påvirker selve miljøet. Sådan deler mennesket sin verden. Systemet forbliver åbent.

Meget er muligt i dette åbne system. Ikke desto mindre er der grænser for mennesker, f.eks. B. den biologiske grænse. Systemets åbenhed omfatter tankestrukturer og følelser, som andre mennesker ikke let kan genkende.

Piaget er af den opfattelse, at mennesker stræber efter konstant balance, at de forsøger at opnå deres ligevægt ( ækvilibrering ). Dette gøres gennem assimilering eller indkvartering (se ovenfor). Hvis dette ikke lykkes, er der en ubalance (ubalance). Men organismen stræber efter viden eller har et behov for viden om, hvad der er meningsfuldt for den. Væren bliver aktiv gennem sin drivkraft, det åbne system udvikler sig.

Ifølge Piaget stammer identiteten fra den konstante stræben efter balance og opløsningen af ​​ubalance.

Kognitiv udvikling

Stadierne for den kognitive udvikling klassificeres efter Piagets udviklingsmodel som følger: (se også Klann-Delius (1999))

1. Fase af sensorimotorisk intelligens (0–2 år): erhvervelse af sensorimotorisk koordinering, praktisk intelligens og objekt permanentitet ; Objekt permanent, men stadig uden intern repræsentation
2. Stadie af præoperational intelligens (2-7 år): erhvervelse af evnen til at forestille sig og tale; kendetegnet ved realisme , animisme og kunstighed (i sammendrag: egocentrisme ); kan nu skelne mellem levende og livløs
3. Stadie af konkret operationel intelligens (7-11 år): Erhvervelse af evnen til at tænke logisk i forhold til konkrete (faktiske eller forestillede, men ikke hypotetiske) fakta. Dette er forbundet med decentering , reversibilitet , invariance, seriation, klasse inklusion og transitivitet
4. Stadie af formel operationel intelligens (fra 11 år): Erhvervelse af evnen til hypotetisk logisk tænkning , hvilket betyder evnen til at anvende de konkrete logiske operationer på niveau 3 til andre sådanne operationer

Disse fire faser har følgende egenskaber:

• de enkelte faser følger hinanden; den ene etape skal bestås, før den næste kan følge
• stadierne forekommer i alle kulturer
• Stageudviklingen foregår med forskellige hastigheder i forskellige opgaveområder (decalage vandret), fordi den fuldstændig abstrakte beherskelse af de kognitive strukturer kun opnås på niveau 4, og færdighederne forbliver bundet til bestemt indhold på forhånd
• stadierne er afgrænset af kvalitative , ikke kun kvantitative forskelle, som dog kan rekonstrueres med hensyn til adfærd i et komplekst dynamisk system (i sidste ende som følge af stigningen i koordineringsgraden)
• I stadierne søges der gennem processerne med assimilering og indkvartering en bedre tilpasning af personen til de omstændigheder, miljøet forårsager (tilpasning). Især sker indkvartering, når en ubalance mellem de allerede etablerede kognitive strukturer og virkelige situationer opdages gennem nye oplevelser. Disse to processer stimuleres af modning , af erfaring og af uddannelse, og dette fører til passage gennem de enkelte kognitive stadier.

Fase af sensorimotorisk intelligens

• 0–1 måned (medfødte refleksmekanismer): Ved fødslen er barnet låst i en tilstand af absolut egocentrisme ; det opfatter ikke andet end sig selv. Barnets bevægelser er simple spontane bevægelser og reflekser som at sutte, følge bevægelige genstande med øjnene, lukke hånden ved berøring, ufrivilligt spark osv.; disse reflekser bliver senere til frivillige handlinger.
• 1-4 måneder (primære cirkulære reaktioner ): Nye reaktionsmønstre dannes ved en tilfældig kombination af primitive reflekser. Barnet kombinerer separate handlinger, f.eks. B. fidge med din hånd og sutte på den.
• 4-8 måneder ( sekundære cirkulære reaktioner ): Barnet reagerer på eksterne stimuli, men at se og gribe er endnu ikke koordineret. Første forsøg gøres på at handle på miljøet, f.eks. B. ved at generere lyden af ​​en rangle.
• 8–12 måneder ( forsætlig adfærd ): Målrettet adfærd dukker op. En forhindring skubbes til side for at få fat i en genstand. Objekt permanentitet opstår nu . I denne alder dukker otte måneders frygt ("kvælning") også op: barnet kan nu skelne mellem, hvilke mennesker der kender ham, og hvilke mennesker der er fremmed for ham. Selvom det plejede at smile til alle menneskelige ansigter, smiler det nu kun til folk, der kender det. Det reagerer frastødende på ansigter, der ikke er bekendt med det.
• 12–18 måneder ( tertiære cirkulære reaktioner): Retningsberøring, værktøjer er nødvendige, adfærd med forsøg og fejl er rettet mod et mål.
• 18–24 måneder ( overgang til den præoperative fase): Barnet begynder at udvikle sig åndeligt. Bevægelser og deres virkninger kan i stigende grad repræsenteres symbolsk, dvs. betragtes i fantasien. Det opgiver sit egocentriske synspunkt på det fysiske, endnu ikke på det spirituelle plan.

Etape af præ-operationel intelligens

Barnet erstatter i stigende grad sensorimotoriske aktiviteter med internaliserede mentale aktiviteter såsom sprogligt udtryk og visualisering. Det virker i tanken. Et barn, der ikke kan undslippe de overbevisende aspekter af den umiddelbare konkrete stimulans og ikke kan forestille sig, hvordan objektet så ud, før en forandring er i den præoperative fase, førtænkt.

I den præoperative fase ser barnet stadig sig selv som centrum med dets behov og formål. Alt ses i forhold til selvet . Det præoperative barns egocentrisme får dem til at antage, at alle tænker, som de selv tænker, og at hele verden deler deres følelser, følelser og ønsker. På grund af deres barnlige egocentrisme er barnet ikke i stand til at sætte sig selv i andres sko og antager, at alle omkring dem deler deres perspektiv. På grund af deres manglende forståelse for kausalitet tror barnet, at alt, hvad der kræves for at være virkeligt (billeder eller drømme), eksisterer og er animeret, som det er. Dette kaldes animisme. Det er også selvcentreret på det sproglige niveau. Barnet er ude af stand til at fortælle en historie på en måde, der er forståelig for en lytter, der ikke kender historien. Selv i samtaler er der lidt fokus på dialogpartnere og monologer eller kollektive monologer (jf. Klann-Delius 1999: 111). Piagets begreb om egocentrisk tale påvirkede den russiske udviklings- og sprogpsykolog Lev Vygotsky , der i slutningen af ​​1920'erne og begyndelsen af ​​1930'erne undersøgte konceptet i dybden og kritisk og udviklede sit eget alternativ.

Piaget adskiller fire faser i forhold til animisme, som passeres gennem det ene efter det andet:

1. Ethvert objekt kan blive ladet med et formål eller bevidst aktivitet. En bold kan nægte at gå lige
2. Kun objekter, der bevæger sig, er i live (f.eks. Skyer)
3. Kun genstande, der bevæger sig spontant og alene, er i live
4. Kun planter og dyr er i live

Under kunstighed refererer til forestillingen om, at objekterne og naturfænomenerne blev skabt af mennesker. For eksempel kunne mennesker skabe stjerner, bjerge og floder. Det præoperative barns tænkning er ikke baseret på logik . Objekter og processer, der forekommer i en spatiotemporal kontekst, ses i et årsagssammenhæng , for eksempel torden gør regn.

Etape af konkret operationel intelligens

Barnet kan operere logisk i tanken med konkrete genstande eller deres ideer. Tanke er derfor allerede logisk, men kun hvis det understøttes af konkret intuition.

• Decentering er processen efter umiddelbar og egocentreret opfattelse. Decentering korrigerer fejl eller forvrængninger i opfattelsen. Det overfladiske, mest iøjnefaldende aspekt af opfattelse er ikke længere vurderet mest
• Reversibilitet er evnen til at udføre mentale operationer i omvendt rækkefølge; d. dvs. operationer, der er blevet udført, kan fortrydes (addition - subtraktion)
• Under uforanderlighed (uforanderlighed) er at forstå den viden om, at visse egenskaber ved et objekt er konstante og bevares, selvom det ændrer dets udseende. Eksempler: bevarelse af stoffet , selvom formen ændres; Bevaring af vægt ved ændring af form; Bevaring af volumen, selvom vandet fyldes i et højere kar; Fastholde længden af ​​en pind, selv når den flyttes; Bevaring af nummeret, selvom arrangementet (i stedet for ) ændres${\ displaystyle 3 \ cdot 4}$${\ displaystyle 2 \ cdot 6}$
• Seriation er evnen til at arrangere objekter i en rækkefølge baseret på størrelse, udseende eller en anden egenskab
• Klassificering betyder evnen til at navngive eller identificere en gruppe objekter i henhold til deres udseende, størrelse eller en anden egenskab. Dette inkluderer ideen om, at en klasse kan indeholde en anden klasse (se matematisk : inklusionskortlægning )

Etape af formel operationel intelligens

Den unge kan nu "operere med operationer", det vil sige, at han ikke kun kan tænke på konkrete ting, men også om tanker, tænke abstrakt og drage logiske konklusioner ud fra blotte hypoteser.

Paradigmatiske eksperimenter

Piaget gennemførte mange adfærdsmæssige eksperimenter / test til sin forskning, nogle med sine egne børn. Her er nogle af hans mest kendte og vigtigste eksperimenter:

• Et objekt er skjult for barnets øjne af en skærm. Barnet ser overrasket ud og virker som om objektet er forsvundet ud i den blå luft. Et barn, der opfører sig sådan, har endnu ikke udviklet objektbestandighed , ifølge Piaget .
• En glasbeholder A er fyldt med vand, glasbeholder B er tom. Vandet hældes fuldstændigt fra beholder A i B. Da B er smallere og mere langstrakt end A, vandet i B er nu højere, end den var i A. Et barn, der endnu ikke har lært den invarians af mængder svar, der nu er mere vand i B end før i A.
• To kugler af samme størrelse lavet af modelleringsler omdannes til en pølse foran barnet. Barnet hævder, at plasticinen er ændret. Selvom den anerkender identiteten af ​​den deformerede sfære, hedder det, at massen er steget ("bliver længere") eller faldet ("er blevet tyndere"). Ifølge Piaget er problemet løst forkert, fordi barnet ikke har reversibilitetsevner og er begrænset til kun en dimension af transformation (centrering).
• To legetøjsbiler A og B kører og stopper på samme tid. A kører hurtigere end B. Barnet synes A kørte længere end B. Forklaring: Forvirring af parametrene tid (t) og afstand (er).
• Et lige antal stykker er arrangeret i træk. Afstandene mellem en række er kortere end den anden. Resultat: For barnet består den første række af færre stykker. Selvom du lader barnet tælle begge rækker, holder det fast ved sin vurdering. Ginsburg (se litteratur: Entering the Child's Mind ) udvidede dette forsøg: Han tilføjede endnu en gamingchip til den kortere række. Selv dette ændrede ikke barnets svar.
• Tre-bjerg eksperiment: Barnet får vist et landskab med tre bjerge i forskellige højder. Barnet er i position 1 og bliver bedt om at vælge deres eget perspektiv ud fra en række givne billeder, som de kan gøre. Nu føres barnet til position 2 og genkender igen deres eget perspektiv på billederne. Efter at barnet er bragt tilbage til position 1 og spurgt, hvordan landskabet ser ud fra position 2, vælger det sit eget perspektiv fra position 1. Ifølge Piaget angiver dette mangel på perspektiv eller barnlig egocentrisme.

reception

Påskønnelse og indflydelse

• Jean Piagets arbejde er blevet anerkendt med over 30 æresdoktorer og adskillige internationale priser, herunder Balzan -prisen for sociale og politiske videnskaber i 1979. I 1957 blev han valgt til American Academy of Arts and Sciences , i 1966 til National Academy of Sciences .
• Et ICN -tog, der drives af de schweiziske føderale jernbaner (SBB), bærer navnet Jean Piaget og er indskrevet med Piaget -citater på indersiden.
• Hans kollega, medforfatter og senere efterfølger var Bärbel Inhelder . Piagets studerende omfattede Félicie Affolter , Hans Aebli , Seymour Papert , Richard Meili og Constance Kamii
• Jean Piaget ses som en forløber for radikal konstruktivisme .
• Den pædagogiske metode til konstruktiv kontrovers er baseret på Piagets teori om kognitiv udvikling.
• Siden 1981 blev kognitiv acceleration (forkortet på engelsk: CA) udviklet på King's College London af Michael Shayer og Philip Adey. Undervisningskonceptet fremmer markant elevernes generelle tænkningsevne. Fremgangsmåden kombinerer tankeudviklingen i Piagets forstand og begrebet zone for næste udvikling (ZDN) af Vygotsky .
• I sin meta-meta-analyse, kendt som Hattie Study, citerer John Hattie en metastudie fra 1982, der demonstrerer høj læringssucces, hvis elevernes kognitive udvikling observeres i klasseværelset.

kritik

Der er dybest set tre typer kritik af Piagets teori. På den ene side er dette rettet mod Piagets metode og på den anden side mod hans opdeling af kognitiv udvikling i forskellige stadier og stadier. En anden mere grundlæggende kritik vender imod hans cirkulære procedure: Piaget præsenterer sit arbejde som en gensidig begrundelse mellem hans eksperimenter og hans udviklingsmodel. Han går ud fra, at resultaterne af individuelle udviklingstrin er nødvendige for at nå det næste udviklingstrin, som fortolkes i form af en læringsproces .

Metodisk indtog Piaget en anden holdning end den etablerede behavioristiske (positivistiske) psykologi gennem hele sit liv. Han fandt brugen af ​​parametrisk statistik og standardiserede forskningsmetoder kontraproduktiv. I sit tidlige arbejde tilpassede han den kliniske interviewmetode, der almindeligvis bruges i psykiatrien . Det blev hurtigt opdaget, at udsagnene i "barnets verdensbillede" indeholdt artefakter af de antydende virkninger af interviewspørgsmål og teknikker. Metoden blev revideret og derefter kaldet “revideret klinisk metode” (Ginsburg & Opper, 2004) eller kritisk udforskningsmetode (Inhelder, Sinclair & Bovet, 1974, s. 35: méthode d'exploration critique ; Ducret, 2004). Piaget begrundede definitionen af ​​den kritiske metode som følger:

Piaget foretog sine første undersøgelser med den reviderede metode hovedsageligt på sine tre børn. Resultaterne førte til udkastet til trinteorien om sensorimotoriske, præoperationelle og konkrete tænkningoperationer (Ginsburg & Opper, 2004). Undersøgelser af formelle operationer fulgte senere (Ginsburg & Opper, 2004; Inhelder & Piaget, 1980). Piagets kvalitative metoder er ofte blevet beskrevet som uvidenskabelige. Det er imidlertid kontroversielt, om en sådan betegnelse ikke kommer til kort i betragtning af subtiliteten i Piagets metode. Piaget om sin egen tilgang:

Citater

Skrifttyper

Første publikationer (udvalg)

• Le langage et la pensée chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1923
  • Taler og tænker på barnet . Oversættelse: Nicole Stöber. Pædagogisk forlag Schwann, Düsseldorf 1972
• Le jugement et le raisonnement chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1924
  • Barnets dømmekraft og tankeproces . Oversættelse: Herbert Christ. Pædagogisk forlag Schwann, Düsseldorf 1972
• La representation du monde chez l'enfant . F. Alcan, Paris 1926
  • Barnets verdensbillede . Oversættelse: Luc Bernard. Klett-Cotta, Stuttgart 1978
• La causalité physique chez l'enfant . F. Alcan, Paris 1927
• Deux types d'attitudes religieuses: immanence et transcendance . Med J. de la Harpe. Association chrétienne d'étudiants de Suisse romande, Genève 1928
  • Immanens og transcendens . Oversættelse: Gérald Schlemminger. I: Teologi og reformundervisning . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Immanentisme et foi religieuse . Red.: Groupe romand des Anciens Membres de l'Association Chrétienne d'Etudiants. Robert, Genève 1930
  • Immanentisme og religiøs tro . Oversættelse: Gérald Schlemminger. I: Teologi og reformundervisning . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Le jugement moralsk på l'enfant . F. Alcan, Paris 1932
  • Den moralske dom hos barnet . Oversættelse: Lucien Goldmann . Rascher, Zürich 1954
• La naissance de l'intelligence chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1936
  • Opvågning af intelligens hos barnet . Oversættelse: Bernhard Seiler . Klett, Stuttgart 1969
• La construction du réel chez l'enfant . Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1937
  • Opbygningen af ​​virkeligheden i barnet . Oversættelse: Johann-Ulrich Sandberger, Christiane Thirion og Hanne-Lore Wunberg. Klett, Stuttgart 1974
• Les méthodes nouvelles, leurs baserer psykologier . I: Encyclopédie française. T. 15: Uddannelse og instruktion . Société de gestion de! 'Encyclopédie française, Paris 1939, Fasz. 26, s. 4-16
  • De nye metoder og deres psykologiske fundamenter . Oversættelse: Wolfgang Teuschl. I: Teologi og reformundervisning . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Examen des méthodes nouvelles . I: Encyclopédie française. T. 15: Uddannelse og instruktion . Société de gestion de! 'Encyclopédie française, Paris 1939, Fasz. 28, s. 1-13
  • Gennemgang af de nye metoder . Oversættelse: Gérald Schlemminger. I: Teologi og reformundervisning . Klett-Cotta, Stuttgart 2015
• Le développement des quantités chez l'enfant: conservation et atomisme (med Bärbel Inhelder ). Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1941
  • Udviklingen af ​​de fysiske mængdebegreber hos barnet: bevarelse og atomisme . Oversættelse: HK Weinert og JU Sandberger. Klett, Stuttgart 1969
• La genèse du nombre chez l'enfant (med Alina Szeminska ). Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1941
  • Udviklingen af ​​talbegrebet hos barnet . Oversættelse: HK Weinert. Klett, Stuttgart 1965
• Klasser, relationer og navne: essai sur les groupements de la logistique et sur la réversibilité de la pensée . J. V-tin, Paris 1942
• La formation du symbols chez l'enfant: imitation, jeu et rêve, image og repræsentation. Delachaux et Niestlé, Neuchâtel og Paris 1945
  • Imitation, leg og drøm: udviklingen af ​​den symbolske funktion i barnet . Oversættelse: Leo Montada . Klett, Stuttgart 1969
• Le développement de la notion de temps chez l'enfant . Presses univ. De France, Paris 1946
  • Dannelsen af ​​tidsbegrebet hos barnet . Oversættelse: Gertrud Meili-Dworetzki . Rascher, Zürich 1955
• Les notions de mouvement et de vitesse chez l'enfant . Presses univ. De France, Paris 1946
• La psychologie de l'intelligence . A. Colin, Paris 1947
  • Intelligenspsykologi . Oversættelse: Lucien Goldmann og Yvonne Moser. Rascher, Zürich 1948
• La géométrie spontanée de l'enfant . Med Bärbel Inhelder og Alina Szeminska. Presses univ. De France, Paris 1948
  • Barnets naturlige geometri . Oversættelse: Rosemarie Heipcke. Klett, Stuttgart 1974
• La representation de l'espace chez l'enfant . Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1948
  • Udviklingen af ​​rumlig tænkning hos barnet . Oversættelse: Rosemarie Heipcke. Klett, Stuttgart 1971
• Traité de logique: essai de logistique opératoire . A. Colin, Paris 1949
• Introduktion à l'épistémologie génétique. Presses univ. De France, Paris 1950. 3 bind. Bind 1: La pensée mathématique . Bind 2: La pensée physique . Bind 3: La pensée biologique, la pensée psychologique et la pensée sociologique .
  • Udvikling af viden. Oversættelse: Fritz Kubli. Klett, Stuttgart 1972–1973. Bind 1: Matematisk tænkning . Bind 2: Den fysiske tænkning . Bind 3: Biologisk tænkning, psykologisk tænkning, sociologisk tænkning .
• La genèse de l'idée de hasard chez l'enfant. Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1951
• Essai sur les transformations des opérations logiques: les 256 opérations ternaires de la logique bivalente des propositions. Presses univ. De France, Paris 1952
• De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent: essai sur la construction des strukturer opératoires formelles . Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1955
  • Fra barnets logik til den unges logik: essay om udformningen af ​​de formelle operationelle strukturer . Oversættelse: Luc Bernard. Walter, Olten og Freiburg 1971
• La genèse des strukturer logiques élémentaires: klassifikationer og sériationer . Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1959
  • Udviklingen af ​​de elementære logiske strukturer . Oversættelse: Ursula Rohr-Dietschi. Pædagogisk forlag Schwann, Düsseldorf 1973
• Les mécanismes perceptifs: modèles probabilistes, analyse génétique, relations avec l'intelligence . Presses univ. De France, Paris 1961
• Sig og illusioner de la filosofi . Presses univ. De France, Paris 1965
  • Visdom og illusioner om filosofi . Oversættelse: Friedhelm Herborth. Suhrkamp, ​​Frankfurt 1974
• L'image mental chez l'enfant: étude sur le développement des représentations imagées . Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1966
  • Udviklingen af ​​barnets indre image . Oversættelse: Annette Roellenbleck. Suhrkamp, ​​Frankfurt 1979
• La psychologie de l'enfant. Med Bärbel Inhelder. Presses univ. De France, Paris 1966
  • Barnets psykologi . Oversættelse: Lorenz Häfliger. Walter, Olten og Freiburg 1972
• Biologi og connaissance: essai sur les relations entre les regler organiques et les processus cognitifs. Gallimard, Paris 1967
  • Biologi og viden: om forholdet mellem organiske reguleringer og kognitive processer . Oversættelse: Angelika Geyer. S. Fischer, Frankfurt 1974
• Mémoire og intelligens. Med Bärbel Inhelder. Gallimard, Paris 1968
  • Hukommelse og intelligens . Oversættelse: Luc Bernard. Walter, Olten og Freiburg 1974
• Den strukturisme. Presses univ. De France, Paris 1968
  • Strukturisme . Oversættelse: Lorenz Häfliger. Walter, Olten og Freiburg 1973
• Psychology et pédagogie . Denoël, Paris 1969
  • Psykologi og pædagogik . Oversættelse: Wolfgang Teuschl. I: Teorier og metoder til moderne uddannelse . Molden, Wien og Zürich 1972, s. 11–183
• L'épistémologie génétique . Presses univ. De France, Paris 1970
  • Oversigt over den genetiske epistemologi . Oversættelse: Fritz Kubli. Walter, Olten og Freiburg 1974
• Les explications causales . Presses univ. De France, Paris 1971
• La direction des mobiles lors de chocs et de poussées . Presses univ. De France, Paris 1972
• Epistémology des sciences de l'homme . Gallimard, Paris 1972
  • Epistemologi inden for humanvidenskab . Oversættelse: Erika Höhnisch. Ullstein, Frankfurt 1973

Tysksprogede samlinger

• Samlede værker - studieudgave , med introduktioner af Hans Aebli . Ernst Klett, Stuttgart 1975. Indeholder:

1. Opvågning af intelligens hos barnet
2. Virkelighedens struktur i barnet
3. Udviklingen af ​​talbegrebet hos barnet
4. Udviklingen af ​​de fysiske begreber for sæt i barnet
5. Efterligning, leg og drøm
6. Udviklingen af ​​rumlig tænkning hos barnet
7. Barnets naturlige geometri
8. Udvikling af viden. Bind I: Matematisk tænkning
9. Udvikling af viden. Bind II: Den fysiske tænkning
10. Udvikling af viden. Bind III: Biologisk tænkning. Psykologisk tænkning. Sociologisk tænkning

• Nøgletekster i 6 bind udgivet af Klett-Cotta og revideret af Richard Kohler (2015). Indeholder:

1. Barnets verdensbillede
2. Teologi og reformundervisning
3. Barnets moralske dømmekraft
4. Intelligenspsykologi
5. Strukturisme
6. Genetisk epistemologi

Se også

• Kohlbergs teori om moralsk udvikling
• Ego udvikling
• Animisme (psykologi)
• Kognitiv acceleration

bibliografi

• Tysksproget Piaget bibliografi
• komplet bibliografi leveret af Jean Piaget Arkiver

litteratur

Udvalgte introduktioner

• J. Flavell: Jean Piagets udviklingspsykologi. Van Nostrand, New York 1963.
• H. Ginsburg, S. Opper: Piagets teori om intellektuel udvikling. En introduktion. Prentice-Hall, New Jersey 1969.
  • Tysk oversættelse: Piagets teori om intellektuel udvikling (9. udgave). Klett-Cotta Verlag, Stuttgart 2004, ISBN 3-608-91909-0 .
• Herbert P. Ginsburg: Indtræden i barnets sind. Det kliniske interview i psykologisk forskning og praksis. Cambridge University Press, 1997, ISBN 0-521-49803-1 .
• Thomas Kesselring: Udvikling og modsætning. En sammenligning mellem Piagets genetiske epistemologi og Hegels dialektik. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1981.
• Thomas Kesselring: Jean Piaget. Verlag CH Beck, München 1999, ISBN 3-406-44512-8 .
• Richard Kohler: Jean Piaget. UTB, Stuttgart, 2008.
• Richard Kohler: Piaget og pædagogik: En historiografisk analyse. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2009.
• L. Montada: Den åndelige udvikling set fra Jean Piagets synspunkt. I: R. Oerter, Montada (red.): Udviklingspsykologi. Beltz-Verlag, Psychologie-Verlags-Union, Weinheim 1987.
• Herbert P. Ginsburg, Susan F. Jacobs, Luz Stella Lopez: Lærerens vejledning til fleksibelt interview i klasseværelset. Lær hvad børn ved om matematik. Allyn & Bacon, Needham Heights 1998, ISBN 0-205-26567-7 .
• U. Müller, JIM Carpendale, L. Smith (red.): Cambridge Companion to Piaget. Cambridge University Press, Cambridge, 2009, ISBN 0-521-89858-7 .
• K. Reusser: Jean Piagets teori om kognitionens udvikling. I W. Schneider, F. Wilkening (red.): Encyclopedia of Psychology. Udviklingspsykologi -serien . Bind I: Teorier, modeller og metoder i udviklingspsykologi. Hogrefe, Göttingen 2006, s. 91-189.
• Ingrid Scharlau: Jean Piaget til en introduktion. 2. fuldstændig revideret Udgave. Junius, Hamborg 2007, ISBN 978-3-88506-646-0 .
• Smith, L.: Jean Piaget. I: JA Palmer Cooper (red.): Routledge Encyclopedia of Educational Thinkers . Routledge, Abingdon 2016, ISBN 978-1-138-82614-4 , s. 319-324.

Weblinks

• Publikationer af og om Jean Piaget i Helveticat -kataloget på det schweiziske nationalbibliotek
• Litteratur af og om Jean Piaget i kataloget over det tyske nationalbibliotek
• Værker af og om Jean Piaget  i det tyske digitale bibliotek
• Fernando Vidal: Piaget, Jean. I: Historisk leksikon i Schweiz .
• Kort biografi
• Piaget Arkiver fra universitetet i Genève
• Piaget uddannelsesbibliografi
• Piaget Foundation. Med fuld bibliografi, alfabetisk eller kronologisk
• Det fleksible interview - introduktion til forskningsmetoden på Genèveskolen
• Differentierede forsøg på invariance med penge: skabeloner

Individuelle beviser

1. ^ Thomas Kesselring: Jean Piaget. CH Beck, München 1988, s.18.
2. ^ Thomas Kesselring: Jean Piaget. CH Beck, München 1988, s. 18f.
3. ^ En Jean Piaget en l'honneur de son 80ème anniversaire. 1976 Center de télévision, s. 25.
4. ^ ^{A b} Jean Piaget: Selvbiografi. I: Jean Piaget, arbejde og effekt. München 1976, s. 15–59, her: 20.
5. ^ Jean Piaget: Selvbiografi. I: Jean Piaget, arbejde og effekt. München 1976, s. 15–59, her: s. 19–20.
6. ↑ Ludwig von Bertalanffy: Generel systemteori. Fonde, udvikling, applikationer. New York 1968.
7. ^ Udgave af Klett-Verlag med forord af Hans Aebli
8. ↑ Thomas Kesselring: Udvikling og modsætning. En sammenligning mellem Piagets genetiske epistemologi og Hegels dialektik. Suhrkamp, ​​Frankfurt / Main 1981; S. 40 ff.
9. ^ Jean Piaget: Biologi og viden. Om forholdet mellem organiske regler og kognitive processer. Frankfurt am Main 1992 (1967), s. 8-11.
10. ^ John Dewey: Søgen efter sikkerhed. En undersøgelse af forholdet mellem viden og handling. Frankfurt am Main 2001 (1929).
11. ↑ Jean Piaget: Les modèles abstraits sont-ils opposés aux interpretations psycho-physiologiques dans l'explication en psychologie? I: Bulletin de psychologie, 13, nr. 169, s. 7-13
12. ^ J. Piaget: Barnets verdensopfattelse. dtv / Klett-Cotta, München 1978.
13. ↑ Jean Piaget: Min teori om mental udvikling . Red .: Reinhard Fatke. tape 142 . Beltz, 2003, ISBN 3-407-22142-8 , s. 156 . 
14. ↑ Se for eksempel Jean Piaget: Teorier og metoder til moderne uddannelse.
15. ^ Vygotskij, Lev S. (1934/2002). Tænker og taler . Redigeret og oversat fra russisk af Joachim Lompscher og Georg Rückriem. Weinheim og Basel: Beltz.
16. ^ King's College London - Kognitiv acceleration (CASE og andre projekter) . 2012 [sidste opdatering]. Hentet 16. marts 2012.
17. ↑ P. Adey, M. Shayer: Virkelig hævede standarder. Routledge, London 1994.
18. ^ M. Shayer, PS Adey (red.): Learning Intelligence: Kognitiv acceleration på tværs af pensum fra 5 til 15 år. Open University Press, Milton Keynes 2002.
19. ^ Friedrich H. Steeg: Læring og udvælgelse i skolesystemet ved hjælp af eksemplet på "aritmetisk svaghed": Analyse på flere niveauer af vores uddannelsessystems funktioner og forsøg på at drage konklusioner om didaktiske tilgange og praktiske implementeringer, der er kritiske over for ideologi. Publikationsserien pædagogisk psykologi, 5th Lang, Frankfurt am Main et al. 1996, ISBN 3-631-30731-4 ; S. 41-57.
20. ^ JWP Allen MH Bickhard: Afstigning af pendulet: Hvorfor kun en handlingsbaseret tilgang kan overskride den nativistisk-empiristiske debat. I: Kognitiv udvikling, 28 (2), 2013, s. 96-133, se også gratis fuldtekst (PDF, 820 KB, adgang til 16. september 2020)
21. ^ B. Inhelder, H. Sinclair, M. Bovet: Apprentissage et strukturer de la connaissance. Presses Universitaires de France, Paris 1974.
22. ↑ J.-J. Ducret: Méthode clinique-critique piagetienne. 2004, s. 19: Service de la recherche en éducation du canton de Genève
23. ^ Piaget, J. (1967). Le jugement et le raisonnement chez l'enfant (6ème édition). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
24. ↑ B. Inhelder, J. Piaget: Fra barnets logik til den unges logik. Walter-Verlag, Olten 1980.
25. ↑ R. Diriwächter, J. Valsiner: Kvalitative metoder i udviklingspsykologi: historisk og epistemologisk kontekst. [Internet]. 2006. online [26. Marts 2012]